摘要：学前儿童的体育在健康教育中逐渐得到重视和发展，而现在的中职学前教育学生的体育教育能力远远跟不上它的发展需要，本文通过对楚雄、昆明部分幼儿园的走访及问卷调查了解了幼儿园实施幼儿体育教育的情况及需求，结合楚雄技师学院学前教育系体育教育现状做出了分析，进而提出一些有针对性的对策。
关键词：学前儿童体育；中职学前教育专业学生；体育教育能力；培养
一、研究背景
在现代幼儿园教育中，体育的重要价值越来越受到人们的关注，它是一项关系到幼儿的生长发育，机体的协调发展和身心健康的重要工作，占据着重要而不可撼动的绝对地位，无论是我国第一部幼儿教育政策《幼儿园教育纲要》还是最新出台的《3-6岁儿童学习与发展指南》等文件中都明确指出了幼儿园体育的重要价值及发展意义，并将其列为幼儿园教育教学工作的重点内容。教育部《面向21世纪教育振兴行动计划》中强调指出:“实施素质教育，要从幼儿阶段抓起，要用科学的方法启迪和开发幼儿的智力，培养幼儿健康的体质、良好的生活习惯、活泼开朗的性格和求知的欲望”。《幼儿园工作规程》也指出：幼儿园的主要目标之一是促进幼儿身体正常发育和技能的协调发展，增强体质，培养良好的生活习惯、卫生习惯和参加体育活动的兴趣；并明确规定幼儿园每日开展户外体育活动时间不得少于1个小时。幼儿体育是学前儿童全面和谐发展的一个重要组成部分。从幼儿身心发展的特点上来看，学前期幼儿正处在生命刚刚起步的阶段，身体各器官系统的功能尚未发育完善，同时学前期生长发育十分迅速和旺盛。科学的、适合幼儿的户外体育活动既是幼儿园学习与生活的基本内容，也是增强幼儿体质最积极、最有效的因素，更是增进学前儿童身心健康的一种积极有效的手段。《幼儿园教育指导纲要（试行）》明确把“为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需求”作为重要的内容之一，还要求幼儿园要“开展丰富多彩的户外游戏和体育活动，培养幼儿参加体育活动的兴趣与习惯，增强体质，提高对环境的适应能力”。[1]因此幼儿园户外体育活动是幼儿教育的重要组成部分，对促进幼儿身心全面发展具有重要意义。而在我国幼教改革与发展的历程中，有关幼儿体育的研究一直较为薄弱，研究幼儿户外体育活动的更少，且研究表明，提高教师的体育素质已成为幼儿体育教育改革的迫切要求和任务。[2]基于此，在以“工学结合、园校互动”的人才培养模式为导向的基础上，为培养符合社会需求的专业人才，提升学生就业竞争能力，研究小组对我州及周边地区幼儿园体育活动场地、器械、体育活动的组织、师资、幼儿园及家长的态度等方面进行了调研，分析幼儿园对幼儿体育教育方面的师资需求。并基于调研结果提出对我院学前教育专业幼儿体育教育课程改革和培养方式调整的建议，使我系中职学前教育专业学生幼儿体育教育能力更能适应当前学前教育中幼儿体育的新发展要求。
二、现幼儿园幼儿体育实施情况
（一）体育活动场地、器材设施情况
幼儿园户外体育场地、活动设施和活动器材的质量、数量影响着幼儿体育活动的开展情况。整体看来，各幼儿园对户外体育运动有一定重视，投入较以往加大了不少，但大部分幼儿园受面积限制，户外活动场地较小，幼儿户外活动需轮流进行，就大大缩短了幼儿活动时间也减少了活动频率。场地的质量对于户外体育活动开展的多样性和安全性有重要的影响，在此次调研中我们注意到有部分幼儿园就充分利用楼顶等场地，铺以塑胶等安全性材料，有效安全的利用场地因地制宜地开展了活动。另外各幼儿园活动设施、器材的质量和数量均不相同，普遍的问题是大型体育器械之间缺乏呼应和连接，中、小型体育器材置换和添置频率不足，体育活动开展缺乏系统性、科学性，也容易滞后。但是可喜的是很多幼儿园都与专业幼儿体育培训机构合作，由专业机构定期置换添置中、小型活动器械，开展体能大循环，增强专业性、系统性，降低投入成本，有效提升了幼儿园的体育活动质量。
（二）师资情况
根据调研19%的幼儿园认为本园体育活动方面的师资力量不足；20%的幼儿园领导及教师认为本园教师户外体育活动指导能力缺乏；在访谈中教师们对自我体育教育能力的认可度也不高。另外教师们普遍提到现在教育主管部门、家长和社会舆论等多方面高度重视幼儿安全，这既促使所有教师在幼儿体育活动开展中必须把问题列在首位，但过分的压力也使教师对于安全事故的产生萌生了恐惧感，这种恐惧感也阻碍了幼儿园教师正常开展户外体育活动。因而现在大部分幼儿园都开始转而依赖外部专业机构开展体育教育活动，教师只起辅助作用，但长此以往对教师幼儿体育教育设计、组织和实施的能力培养和提升均会产生消极影响。
（三）课程现状
[3]目前，学前体育课程主要体现在以下两类课程中。第一，以主题活动为主的（体育）健康活动课；第二，户外活动或早操活动。在以人物、大自然、交通工具为主题的体育活动，课程重点关注儿童对大自然、环境、社会的认知情况，对儿童身体认知不够、基本动作学习不系统、锻炼效果欠佳。在户外活动或早操活动中，课程虽能关注儿童的身体活动，但教学内容往往以做操和舞步为主，教学形式多样，主要有以下几种：第一，一些体育特色园有专门的体育教师指导儿童进行体育活动练习；大部分幼儿园没有专门的体育教师但有固定的人员——主班或是副班老师来实施学前体育。第二种，由外聘的专门从事学前体育男性教师来上，这种情况多见于民办幼儿园；第三种，随机上体育课，无论在内容上还是在形式上都没有固定的计划，多为无组织无目的的放羊式活动。就目前我国幼儿体育课程设置情况看，缺乏实际意义上根据幼儿身心特点来设计的教学方案，多流于形式上的游戏学习，将别人的活动设计加以简单的修改，在教学实践中陈旧没有创新，幼儿园的体育活动虽然是以游戏活动为主，但往往是注重幼儿对活动的参与，而忽略了体育活动技能的作用，这是我们在实际体育教学中需要认真解决的问题和重视的问题。
三、我院中职学前教育专业学生体育教学能力存在问题
（一）体育专业知识和思想方面
1.专业理论知识学习不足。我院中职学前教育专业的学生只在《学前儿童健康教育》这门课程里有一个章的内容有简单介绍了幼儿园体育教学活动的目标、内容、组织及教学，对幼儿体育的教育教学所需的体育专业知识的认识和理解不够深入和具体。而体育是一项专业性很强的学科，就将来的幼儿体育教学而言，其一体育专业知识要全面，其二还需要针对幼儿年龄特征下的身体特点来实施体育教学。
2.我院前教育专业学生性别比例严重失调。我们中职的学前教育专业学生在性别构成上严重失衡，女生比率偏高，而女生对于体育方面兴趣爱好又明显偏低，就导致对体育相关知识的学习积极性主动性不足，思想认识不到位。加之终身体育的思想和生活习惯没有养成，这对于幼儿的体育观及兴趣的培养也会带来不利因素。
（二）体育专业技能方面
在体育知识学习薄弱的基础上，体育教学实践的实践也非常少。《学前儿童健康教育》中“幼儿体育”理论学习后就安排2节相关实训课程，根本无法满足学前教育专业学生对幼儿体育相关内容的实践锻炼的需要。幼儿体育中身体基本动作、体育游戏、早操、户外体育活动的内容实践在中职的2.5年里出现很少，内容也重田径的方面，主要是针对中职学生本身，包括早操也没能针对学前教育专业来开展。在《幼儿体操》这门课每周2节的学识下也不能充分地学习和练习队列队形、徒手操、轻器械体操的各项内容。对于贯彻幼儿园体育教学的丰富的体育游戏，学生更是缺乏实践经验。体育技能方面的不足就意味着这些中职的学前教育专业的学生无法完成将来的幼儿园体育教学，不能适应该专业的发展要求。学习、练习的实践少、内容不全面，成为我们专业下学生在体育教学方面的硬伤。
（三）体育游戏、教学设计及教学组织
游戏是幼儿园教学活动的主要形式。
我院中职的学前教育专业的学生缺乏体育游戏经验，没有全面的体育知识技能，就很难设计出丰富有趣又有锻炼意义的体育课和体育活动来，在教学指导方面无从下手，这就严重影响了体育教学和活动的实效性，也没有更好地实现幼儿体的兴趣培养和身体健康状况的积极改善。
长期以来我院中职体育的评价方式，只注重对学生自身身体素质的考评，而忽视学生教育教学能力和组织能力的培养上，也严重阻碍了他们的教学组织能力的发展。
（四）我院中职学前教育专业学生体育课程设置方面
1.我院中职体育课缺乏专业针对性。[4]当前国内各中职院校中，学前教育专业的体育课程内容的设置依然主要以满足学生的体育锻炼为目的，而对于基本的身体运动、游戏类、体操类等学前教育专业所需要的活动项目都没有足够的重视，甚至与教师职业相关的很多幼儿教育活动也统统被忽视掉了。虽然一些学校对体育课程做出了相应的改革，但在内容的设置上依然存在缺乏职业适应性等问题，使学前教育教师在专业能力的提升方面受到了一定的限制。
2.我院中职体育课目标只针对普遍中专学生个体身体锻炼需要。目前，我国多数中职院校都将学前教育专业中的体育课程作为“公共必选课”，教学活动中过于注重体育的自身特点，只满足了学生自身的体质锻炼需求，但体育课程本身的专业性特色并没有得到体现；而且体育课程并没有与学前教育专业有效结合，无法反映出学前教育专业的职业性和示范性特点。由此可见，学校领导对体育课程教学的指导理念存在一定的偏差，在这种教学理念的影响下，学前教育体育课程与学生专业发展严重脱节，不仅无法提高学生的实际教学实践能力，也无法满足将来学前教育工作的教学需求。
3.体育课的时间不足。在我院中职学制里，体育课只安排了一学年，每周也只有2节课，没有相应教学时间的保障和实践经验的积累就不能满足将来职业教育中幼儿体育方面教育教学素养的需求。
（五）体育专业素养培养不重视
在我院学前教育专业的人才培养方案中，更多地重视音乐、舞蹈、美术、手工等这些专业技能的培养，并没有关注和重视到体育方面素质的培养。没有明确的大纲，也没有明确的教材，更没有与专业相配套的体育场地和器材设备。这使得中职学生在体育方面的素养差，根本无法适应当前园对幼儿体育教育的发展需要。
四、我院中职学前教育专业学生体育教学能力提高对策
（一）明确大纲，进行课程设置的改革
由于我院中职的学制时间相对短，体育专项素养的培养必须充分考虑与其他相关学科的结合和专业成长的一般规律，明确出我院学前教育专业学生体育能力培养目标及大纲。并结合目标及大纲提出相应的课程设置，就如何更有效提高课程的专业实效性，建议将体育方面内容及时间构架如下：
1.第一学期：以学生自身体能为主结合幼儿园体育中基本身体动作技术的学习。走、跑、跳、投掷、攀爬、平衡，分别计划为七个单元，既学习完成中职学生的体能要求，又结合幼儿体育教育的内容和方法。
2.第二学期：以幼儿体育游戏为主。将第一学期的基本动作七个方面的游戏会玩、会组织、会创编。结合目前幼儿园新引进的体能大循环的一些教具，与教师一起研究及使用。
3.第三学期：以幼儿体操为主。内容包含：队列队形的组织练习、徒手操、持轻器械体操。
（二）评价体系的改革
1.评价内容：学生体育素质60%、学生专业教学能力实践能力40%。加大对体育专相教学能力的培养和要求，促进其体育教学能力方面的发展。
2.评价方式：教师评价、学生互评（分小组，同学互评）。多元评价方式有利于该项课程的实效性和学生的主动性的发展。
（三）注重体育专业素养的提高
1.结合幼儿园需要配备相关器材设施
根据本次调研活动所了解掌握的情况，建议我院尝试引入专业体育教育培训机构教师对学生专业幼儿体育教育能力进行专项考证培养，提升学生专业素质的同时，增强学生专业竞争力。
2.开展与体育相关的课余活动
在第二学期、第三学期的课余时间，下午四点以后，每周开设两次相关的游戏活动和幼儿体操活动，可以灵活地由体育教师或有计划地安排学生自己组织实施每次一小时的课余体育活动。及发展了该专业学生的体育专业技能，弥补了体育课时不足，又丰富了中职学生的业余生活。
3.开展与专业相关的早操、课间操活动
按照幼儿园的早操活动内容设计队列队形、各种韵律操、体育游戏、体能训练等内容。组织方面既有系统的集体活动方式，又可以有以班级为单位灵活自由的方式。管理上定期考核评优。
（四）注重相关专业教师队伍的培养
我院中职体育教师虽然都为体育专业毕业但并没有专门针对幼儿体育方面的知识，所以仍需要学习培养。对专业教师定期学习，培训新的幼儿体育相关知识、技能。只有专业教师队伍不断成长提高，我们幼师专业的学生的体育素养也才可期待提高。
（五）加强中职学前儿童体育大纲的研究
我院中职学前儿童体育大纲要能让幼师专业学生掌握好基础的幼儿园体育课的教学，抓得住重点难点，考虑幼儿年龄特点和实际水平，从目标引发到教学内容选择上，使学生能够掌握好幼儿园体育教学的要领，并且能够合理安排体育课的教学活动。以实现幼儿园的育人目标为出发点和归宿，从体育的多维效应、多序组合、多种活动的角度，通过对幼儿体育活动目标的构建和内容体系的构建、以及教法改进，开发器械的功能，拓展身体练习的方法，优化幼儿体育活动的过程，提高幼儿体育活动的质量，达到促进幼儿身心和谐发展的目的，并结合中职学前教育专业的实际研究更能适应当前幼儿体育发展的大纲，培养组织幼儿园体育教学活动的能力，为发展学前教育专业的更好地为职业能力奠定基础，培养学生全面的职业素养及相应的职业能力，以适应将来学前教育专业发展的需要。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.幼儿园教育指导纲要（试行）[S](2001版).北京：北京师范大学出版社，2008,9
[2]左瑞勇.近十年我国幼儿体育研究综述——对122篇学术论文的文献分析[J].早期教育，2007，(1):14-17
[3]奉家顺.对我国中职院校学前教育专业体育课程改革和专业人才培养的思考，《新课程研究·中旬》2016年第06期
[4]王建飞.《幼儿体育教学》课程标准.2016年2月12日四川科技职业学院