摘要：教育改革进程的不断加快，使得新颖的教育理念也开始逐步渗透到生物课堂中，在实施当前生物学科的教育工作中，教师不再简单地关注学生对生物知识的认知情况，同时关注学生的生物核心素养生成情况，观察学生是否基于生物学科养成了在社会中生存的关键素质。为此，在本文中，笔者从自身的生物教育实践经验出发，提出关注概念教学、建立问题情境，以及引入社会现象等策略，浅谈如何实现生物核心素养理念指导下的学科教学。
关键词：高中生物；核心素养；社会现象
生物学科是对社会中一切生物现象进行研究和分析的学科，高中作为学生人生成长中的重要时期，其对学生的未来人生具有不可磨灭的作用，因此，高中生物教师应当仅仅把握本学科的教育特色，切实地以生物教材当中的内容为基础，以学生作为施教对象，展开核心素养下的生物施教工作，使得学生在潜移默化中逐步形成关键能力和核心素质。
一、关注概念教学
生命观念素质是指形成在学生头脑中的生物印象，也是生物核心素养中的最基本构成，当学生具有了生命观念后，就能够以更加理性的思维来看待生活当中各种现象，同时，与其他生物学科的核心素养不同，生命观念素养是贯穿在生物课堂始终的，也存在于生物教学中的各个方面，因此，在实际开展生物教育工作时，教师也应当切实地挖掘教材当中的生命观念要素，引导学生在理解概念的基础上逐步建立生命观念。
例如，在《遗传信息的携带者——核酸》中，为了增强学生的生命观念素质，教师就可以通过概念的细致教学来进行落实。在课堂中，教师先让学生对本节课中的基本概念进行自主学习，使得学生可以对“核酸”“核酸的种类、分子结构”等概念有一个初步的见解。随后，教师组织学生将自己理解的生物概念阐述给其他同伴，以便学生在交换意见的过程中，能够对“核酸”“核酸的种类、分子结构”等概念有一个深层次的认识。接着，教师还可以让学生说一说DNA、RNA在细胞中的分布差异等，进一步地加深学生对核酸等概念的印象，并建立二者之间的关系。
显而易见，教师结合教材中的内容开展概念教学，并让学生建立不同概念之间的关系，能够增强学生的结构和功能观，让学生认识到核酸的功能和功能之间的密切关联，促进学生生成生命观念。
二、建立问题情境
理性思维主要指的是符合认知规律，且具有一定逻辑性的思维，在开展高中生物课程的教学工作中，教师引导学生建立理性思维，能够让学生认识到隐藏在生物知识背后的逻辑性，使得学生能够立足于证据之上进行生物知识的理解和建构。
而问题是调动学生思维的有效方式，所以，在现阶段展开生物课程的教育工作，教师也可以结合教材当中涉及的生物知识向学生提出问题，促使课堂中探究情境的建立，让学生在陷入情境的过程中产生对生物知识进行探究的主观意识，以便学生在主动思索的过程中形成理性思维。
例如，实验的开展都是需要一定顺序的，而这些实验的顺序就指出了生物学科中的逻辑性，因此，教师可以围绕生物实验的原理、步骤等内容，为学生提出问题，促使学生在边操作边思考中，逐步生成理性思维。就拿“生物组织中的糖类、脂肪和蛋白质的鉴定”这一实验的教学来说，教师可以为学生提出“还原糖的鉴定步骤是怎样的呢？”“哪种现象说明其中含有还原糖呢？”等问题，让学生进行思索，使得学生带着这些问题开展本实验的操作，逐步在解答问题中，认识到本实验中的逻辑性，在思维运转中生成理性思维。
可以看出，教师基于生物实验向学生提出问题，引导学生在实验操作中进行思索，能够让学生认识到生物实验中的逻辑性，切实地感受到其中内在的理性思维，从而促进学生培养生物核心素养。
三、引入社会现象
社会责任素养指的是学生能够基于生物学的视角出发，所形成的针对社会事务的一种想法，在这一核心素养中指出了生物学科和社会生活之间的关联性，使得原本沉闷、冰冷的生物课堂变得更加有温度，更有人情味。因此，在为学生教授生物知识时，教师也应当有意识地为学生引入社会现象，让学生在尝试提出自己的见解中，主动地给予社会事务关心，增强自身的社会责任感。
例如，在《人口增长对生态环境的影响》中，教师可以通过我国人口现状等问题，指导学生开展对话交流的活动，使得学生在自由表达的氛围中说出自己的想法，表示自身对社会事务的关心。在课堂中，教师使用统计图表为学生展示我国人口的现状，以及利用图片的方式为学生展示人口不断增长对社会生态环境的影响，随后，教师为学生提出“结合生活中的实例，想一想人口的不断增长会对生态环境带来什么影响呢？”等话题，指导学生进行自主思考，在学生得出自身的答案后，教师再为学生组织相互交流的活动，让学生在相互交流的过程中，逐步增强对社会事务的关心，生成社会责任意识。
总而言之，高中生物教师应当用心施教，切实地以生物核心素养作为开展教育活动的指南，从而逐步落实对学生的指导，帮助学生形成适应社会发展需要的核心竞争力，让学生在未来的生活中更好地融入集体生活，提升生活的品质。
参考文献：
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