摘要：情境教学模式在小学数学教学中的应用，既符合小学学生的认知实际，又顺应新课改理念下小学数学教学需要。然而，在情境教学使用过程中，由于教师对情境教学内涵理解不够深入，措施缺乏变革与创新，导致很多情境教学活动的开展呈现低效甚至无效运作状态，情境教学在小学数学教学中的实效性、针对性、辅助线作用并未得到切实激活。学生面对一些程式化、套路化的教学情境疲于应付，其学习数学知识、提升数学能力的夙愿并未切实满足。对此，教师应该引起重视和关注，并以情境教学内涵导向为驱动，加强研究和分析，在切实提升情境教学实效性上寻求突破，让情境教学真正服务于教学活动开展，服务于学生能力提升。
关键词：小学数学；情境教学；问题；方案
由于小学学生的生活体验比较匮乏，认知能力有待提升，知识构建不够完备，数学素养并未形成，其对于数学知识的学习、数学能力的提升、教学活动的参与，必须以具体教学情境为辅助，在丰富性、多样性、趣味性教学情境的刺激与调动下，逐步理解数学知识内涵，不断增强数学综合素养。因此，教师在进行小学数学教学情境创设时，必须加强对学生学习需要与认知现状的充分关注，并结合不同数学知识内容的特点与构建，科学、合理、精准创设教学情境，以促使学生在不断激活数学潜能、积极融入教学情境、充分学习数学知识的过程中，实现能力提升与素养增强。
一、小学数学情境教学中存在的问题与原因剖析
小学数学教学情境的创设，应该以学生实际与教学需要为导向，让学生在不同教学情境的刺激与调动下，萌生迫切欲望，融入教学之中。然而，受到诸多因素的影响，导致小学数学情境教学活动的开展，依然存在诸多问题，面临巨大挑战，其在一定程度上也严重束缚了教学的发展和效率的提高。
1.教学情境构建背离教学实际
小学阶段，是学生认知启蒙、潜能激活、兴趣培养的奠基期与关键期。然而，很多教师在运用情境教学设计、组织、开展教学活动，讲析数学知识时，却往往忽略了学生的认知现状与数学的本质特性。要么结合已有经验创设教学情境，要么按照固有套路开展情境教学，要么脱离生活实际落实情境构建。长此以往，很多所谓的“教学情境”，由于与学生需要、知识特性背离甚远而流于形式，其对于教学的驱动、辅助、引领作用也难以有效发挥，教学情境的构建也因为实用性不强、针对性不足、趣味性欠缺而严重制约了学生发展，直接影响了教学质量。
2.教学情境作用远离教学预期
在小学数学教学中，情境教学仅仅是一种行之有效的教学方式，其并不能完全替代教学的全部功能。然而，很多教师由于认识的偏差，以致其在教学过分放大了情境教学的作用，滥用情境教学、滥于创设情境，使得很多与教学预期不相契合的教学情境充斥于各个教学环节。有些教师甚至为了达成教学目标而大量创设教学情境，导致学生在纷繁冗杂的教学情境切换中应接不暇，教学的压力与负担无形之间急剧增大，教学的有效性也是大打折扣。
二、小学数学情境教学的应用方案
实现情境教学与小学数学教学的有机融合，既有利于小学学生数学综合素养的培育，又有利于小学数学教学效能的提升。因此，教师在小学数学情境教学应用方案构建时，应该以学生实际为基础，结合不同数学知识特点和学生数学学习需要，科学创设数学情境，灵活优化教学措施，让生活情境、问题情境等融入小学数学教学之中，为促使学生发展，提高教学效率而提供助力与指导。
1.创设生活情境，激发学生数学学习兴趣
小学数学教学中涉及的很多知识、问题、内容等，都与生活现实遇着密切关联。可以说，数学教学的最终目的就是为了指引学生精准解决生活问题。
因此，为了提升学生利用数学知识应对生活问题的积极性，教师应该多创设具有针对性的生活情境，让不同数学知识得到深度迁移和拓展，让数学回归生活。在寻求生活与数学的对接与融合中去优化学生的科学方法、激发学生的科学兴趣。例如，在教学“计量单位”章节知识时，为了增强学生动手实践，深刻理解的意识和能力。教师可以将标有“升”和“毫升”两种不同计量单位的量杯和两个个没有单位的公用量杯放在一起，然后组织学生用标有“升”的量杯量取1L水，在用标有“毫升”的量杯量取1000mL水。最后将1L水和1000mL水分别倒入两个没有刻度的量杯进行对比，以切实增强学生对计量单位的理解。让学生再动手操作、实践、体悟中增强其科学素养和数学能力。为实现学习兴趣培养，学习潜能激活而给予保证。
2.借助问题情境，增强学生数学学习欲望
在小学数学教学中，很多学生对于一些生动、形象且具有感染力、趣味性的教学数学问题，都会萌生出更为迫切的求知欲望。故此，在教学过程中，教师应该结合知识内容实际，针对学生学习实际情况，创设出具有趣味性、拓展性、生动性的问题情境，实现问题与知识的有机对接，让学生全身心投入至教学活动之中，获取知识，提升能力。例如，在进行“方向和位置”章节知识教学时，教师将自己事先剪辑好的动画微课予以呈现：在一片郁郁葱葱的森林中，喜羊羊为了摆脱灰太狼的追赶，四处逃窜，情急之下躲进了草木丛，待到灰太狼离去后，喜羊羊钻出草丛打算回家，可让它迷茫的是，怎么走也走不出这片树林。结合动画，教师设问：同学们有没有办法去指导喜羊羊辨别方向，帮助它走出森林，回到家中呢?由于学生对卡通动漫比较感兴趣，面对这一问题情境的刺激，学生参与教学活动的热情自然得到了激活，其学习数学的注意力也会更加集中，积极性也会更加强烈，学习效率自然会得到更好巩固和提升，学生的数学发展性、可塑性也会得到显著增强。
3.依托实践情境，提高小学数学教学效率
小学数学显著的工具性特点，使得其服务于生活实践的功能被进一步放大。因此，教师可以针对每节课所学知识特点将实践性情境创设融合至教学过程之中，让学生在开放性认知体验中，对所学知识进行应用和验证，让知识和生活紧密结合起来，既达到巩固所学的目的，又给予了学生实践和应用的机会，促使教学的针对性、实效性更强。使学生在更为丰富、生动、多元的实践体验中得到提升和发展。
三、结论
总之，针对小学数学教学中情境教学的弊端与不足，教师应该加强研究和分析，并以不同教学情境创设为驱动，给予学生灵活、多样、丰富的情境指引与诱导，让学生切实融入教学不同情境之中，以对于数学知识的饱满热情和浓厚兴趣，积极参与教学活动，不断激活数学潜能，全面增强数学素养，在充分发挥情境教学作用的过程中实现提升和发展。
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