摘要：教改不断开展，小学数学课也开始发现一些变化，教师要改变过去的一些做法和理念，对教学手段展开革新，并对学生加强引导。学困生是普遍的存在的问题，小学数学课中的一些学困生，让教师一直都非常头疼，但也是必须要面对的。教师要注重学生的全体提升，就要对学困生采取适当的转化措施。教师要明确小学数学课中出现学困生的原因，然后采用针对性的方法，帮助学困生进步。本文分析小学数学课中如何对学困生进行转化。
关键词：小学数学教学；学困生转化；教育途径
前言：新课改下教师要面对全体学生展开教育，尊重学生的差异。学困生是班级内特殊的群体，在学习方面效率低，成绩差，积极性不足，教师要注重小学数学课中对学困生的合理转化，让学困生改变对小学数学课的印象和心态，提升对小学数学课的学习信心。
一、小学数学课中学困生存在的原因
（一）学困生学习积极性不高
小学数学课本身是十分抽象的学科，其中一些数学概念以及知识，对学生的思维能力是有一定要求的，很多的数学题目对学生难度比较大，尤其是计算题目很多与现实生活没有什么联系。导致学生对数学学习的兴趣不足，影响到在小学数学课中的学习动力[1]。加上一些学生性格异常活泼，小学数学课中总是不认真听课，无法保证对数学知识的学习效率，也无法对小学数学课中的知识进行合理衔接以及串联，长期下来成为学困生，学习效率不断降低。
（二）小学数学课中学生存在个体差异
小学数学课中的学生必然会存在差异[2]。每个学生的学习能力都是不一样的。因此学生在小学数学课中接受能力不同，学习效率不同，教师在小学数学课中的教学进度，对学生的情况是有一定偏差的，教师为了保证整体的教学进度，以班级中等生的接受能力展开教学，学困生始终无法跟上节奏。加上很多的学生因为家庭方面的影响，数学基础并不好，影响到学生在数学方面的理解，一些学生甚至在小学数学课出现消极的心态，不喜欢数学，厌恶数学课程，影响到小学数学课的实际开展效果。
二、小学数学课中学困生转化的策略
（一）结合数学案例，吸引学生兴趣
小学数学课中结合学困生的需求，教师要尽力将学困生的积极性调动起来，让学困生在小学数学课中体现出主体性，调动学困生对小学数学课的兴趣，主动参与到学习活动中，提升学困生在小学数学课中的学习质量。教师可以结合学生的年龄，选择一些学困生比较感兴趣的现实案例[3]。
引入到小学数学课中，帮助学困生理解数学知识，提升学困生对一些数学知识的掌握。比如在学习“小数”的时候，教师以商店中的商品价格为例，让学生明白小数的内涵，对小学数学课展开高效化的学习。因此教师要用一些学生比较熟悉的案例，将学生对小学数学课的兴趣唤醒，在学困生兴趣浓厚的情况下，更容易在小学数学课中进入到学习状态。
（二）加强对学生的指导，帮助学生消化知识
小学数学课中对学困生采取适当的转化措施，需要教师对学困生加强基础知识方面的指导，让学困生可以在数学方面形成不错的基础，这是提升学困生数学学习的重要前提，然后逐渐对一些重点的知识理解和突破。教师要注重循序渐进，对学困生加强指导，帮助学困生不断对数学知识进行消化。比如在学习“时分秒”这些时间单位的时候，很多学困生因为本身的基础知识不够，对半点和整点不是非常理解，在遇到一些问题的时候也容易出现错误。在这样情况下，教师不要打击学生在小学数学课中的积极性，而是要结合学生的情况，对学困生展开针对性引导，让学困生可以在基础知识方面不断夯实，从而掌握对钟表进行辨别的方法。
（三）规范学生学习的步骤
小学数学课中教师要注重学困生学习习惯方面的引导，很多的学困生之所以无法转化，就是因为学习习惯不良。教师要让学困生对自己严格要求，积极对问题展开独立思考，并将数学作业按时完成，对学困生的学习步骤加强引导以及规范，让学生可以在不断学习中，形成正确良好的学习习惯。比如在学习“四则混合运算”的时候，一些学生因为习惯的问题，直接进行计算，并未对题型展开分析，或者是在草纸上进行分析。教师要让学困生明白，在进行解题之前，需要先进行题型的分析，要注重认真审题，顺利找到解题方法。
结论：总之，学困生是教师要面临的一个难题，小学数学课中部分学困生学习能力不足，教师要注重对学困生的针对性指导，提升学困生对小学数学课的学习效率以及质量，让小学数学课得到高效化的开展。
参考文献：
[1]贾衍梅.良好教学语言沟通技能的培养——评《小学数学课堂教学语言沟通技能操作与实践》[J].当代教育科学，2019(12):97.
[2]陈春华.基于“课时目标—课堂教学—课后测评”有效衔接的小学数学精准教学——以三年级上册《用列表法解决问题》为例[J].福建教育学院学报，2019，20(12):89-91.
[3]林焱.浅谈交互式电子白板在小学数学课堂中的应用——以人教版三下“24时计时法”的教学为例[J].新教师，2019(12):51-52.