摘要：新《纲要》指出:科学教育的价值取向不再是注重静态知识的传递，而是注重幼儿解决问题的能力，与他人以及环境的积极交流与和谐相处的能力。因此保护孩子的好奇心，激发孩子的探究欲望，从而形成热爱科学的积极情感态度是非常重要的。教师应根据幼儿的发展水平，创设适宜的环境，有效的开展科学教育活动，培养幼儿科学求知欲和探索能力。
关键词：新《纲要》；科学探究能力；发展
一、激发幼儿的探索兴趣是培养探索能力的前提
兴趣是最好的老师，是探索和学习的原动力。它不仅能提高幼儿学习的积极性，而且能使学习成为快乐之事。幼儿真正的主动探索是从有了疑问并寻求答案开始的。因此，对于幼儿五花八门的提问，我们都应以赞赏的表情给予反应，耐心地听明白他所提出的问题，并有与幼儿共同探索的愿望和行动，使幼儿产生参与活动的兴趣，产生探索的欲望。那么怎样才能激发幼儿的兴趣呢？
1、选择幼儿感兴趣的内容，激发幼儿探索的欲望
人类最初生活在大自然之中，出于天性与生存本能，他们需要对自己所处的环境进行了解、探究、尝试。热爱大自然、亲近大自然是幼儿的本能。在好奇心的驱使下，他们常常会关注身边的事物，对其产生兴趣，从而产生探索的欲望。来源于生活的活动才是幼儿最感兴趣的活动，因此，科学活动应来源于生活，服务于生活。科学活动《我从哪里来》中，利用多媒体制作课件，把对幼儿来说深奥、难懂的生理科学知识以浅显易懂的动画形式展现在幼儿眼前，并配以童话般的声音做自我介绍，图文并茂的动画一下子就激发了幼儿探索欲望，他们想进一步了解精子和卵子是什么样子,妈妈怀孕初期宝宝在妈妈的肚子里是什么样的,宝宝是怎样通过脐带得到妈妈给自己的营养慢慢长大……使幼儿学习兴趣倍增，媒体将不易观察到的形象清晰化，变静态为动态，变单一为多样，变繁为简，变虚为实。激发幼儿去形成积极探究、主动学习的意图，产生观察、探索、想象、操作等自觉的行为。
2、提供丰富多彩的操作材料和广阔的空间，为幼儿的探索提供必要条件
心理学家布鲁纳认为:有兴趣的材料是学习最好的刺激。在科学活动中教师提供的材料要丰富充足，有几个幼儿参加活动就有几份材料提供，甚至更多一点。材料的品种也应较为齐全，以便于幼儿选择和多样性探索。提供的材料应富有科学因素，有利于幼儿发现问题，引起兴趣，激发幼儿探索的欲望。
教师可利用自然角引导幼儿直接感知一些动植物的形态构造、生活习性及生长发育过程等，了解物与物、人与物的密切关系，满足好奇心、求知欲，但幼儿的探索空间不应被局限在幼儿园的狭小范围内，而更应该带领幼儿去到广阔的大自然中感受整个世界。合理利用家长资源、社会资源等等，使幼儿成为自主探究者。
3、培养幼儿的动手操作能力，为探索活动奠定基础
科学探索活动需要一定的独立性和自主性，需要幼儿控制自己的行为，服从一定的规则，不妨碍同伴的活动，能和同伴友好合作。
同时我们还需要提供充足、多样的实验材料和充足的时间，以保证幼儿能反复操作，与客体接触，相互作用，在动手操作的过程中去探索，发现问题、判断对错，最终找出答案。因此，培养幼儿与材料的互动是探索活动中必不可少的环节，幼儿动手能力的培养也成为探索活动的奠基石。
二、注重探索内容的的选择,把握探索时机
科学教育的内容是很广泛的,幼儿受年龄特点的限制,不能理解深奥的科学原理.因此,我们应当结合幼儿的生活经验,选择符合幼儿认知特点的活动内容,才能充分调动幼儿积极探索的精神,发挥幼儿的主体性.同时,学习的内容应能满足幼儿的兴趣和需求,以激发他们自发、自主地学习.
1、创设积极的教育环境，培养幼儿探究能力。心理学家罗杰斯提出:有助于探究活动的一般条件是心理的自由、民主、和谐。自由的氛围能够最大限度的发挥人的自由探究的能力。教师应该创设一个尊重和支持幼儿探索发现的环境，让幼儿乐意与操作材料相互作用下，主动学习和理解事物及其关系，建构知识经验。幼儿与教师建立起一种平等、信任、理解、尊重、和谐的师幼关系，创造民主和谐的教育与活动环境，能够有效地激发幼儿自主积极的参与探究活动。教师的教育行为和对幼儿的态度直接影响幼儿的发展。在幼儿阶段，孩子的自我意识很脆弱，老师的一个眼神、一句评价都会对其产生很大的影响。在幼儿探究的过程中，教师应该多持表扬、肯定、鼓励、接纳、欣赏的态度，甚至应该淡化教师的权威意识，让幼儿感受到老师只是一个对自己活动感兴趣，并能提供有益建议的“大朋友”，这种高度的安全感和自由感能激发孩子巨大的探探究能力。
2、引导幼儿交流、讨论，激发幼儿进一步探索
在科学探索活动中，每个幼儿在探索之后，都有一种表达的潜力和倾向。此时，教师应创设一个自由、宽松的环境，支持、鼓励幼儿参与交流活动。支持是帮助幼儿实现交流的保障，而鼓励则可以调动幼儿参与交流活动的积极性，同时教师也可以积极地引导幼儿寻找不同的交流对象。例如:引导幼儿和同伴交流，因为他们之间会有很多共同的话题;引导幼儿和老师交流，因为老师是幼儿学习的鼓励者、支持者和引导者。老师能倾听、关注幼儿的问题和疑惑，能鼓励幼儿继续尝试和探索，寻找新的发现。引导幼儿和家长交流，因为家长是幼儿最亲近的交流对象，家长的鼓励和支持，会让幼儿获得足够多的满足感和成就感，从而充分挖掘幼儿探索的潜力。这种相互之间的交流活动不但能让幼儿从中积累知识和经验，同时幼儿在活动中所获得的成就感还会引发幼儿进一步探索的兴趣，从而培养了幼儿自主探索的能力。
3、及时评价活动，培养幼儿的探索精神
教学活动中的评价活动不应设立唯一的标准，不能仅仅凭借外在的结果来评价幼儿，而是要实现从结果到过程的转变，关注幼儿是怎样获得一点一滴知识的。在幼儿探索的过程中，教师应以支持者、合作者的角色参与活动，鼓励幼儿不断思考，大胆提出自己的见解，及时给予评价，随时表扬幼儿的点滴进步，留足够的时间让幼儿自主探索验证他们的对与错，让幼儿感受到教师的关怀和鼓励，体验成功的乐趣。这样，幼儿通过自主探索所获得的知识才是最真实的，幼儿才会真正爱上探索活动，感受到科学世界的神奇。
在科学活动中每个幼儿都是一个探索者，教师应保护好幼儿的好奇心和求知欲望，在充分观察幼儿的基础上，为其提供操作、探索的机会和条件，实施有效的“问题”互动和交流活动，及时评价和鼓励幼儿，让幼儿养成自主探究的习惯，从而培养了幼儿自主科学探究的能力。