摘要：《普通高中语文课程标准》指出，普通高中语文课程应使全体学生在义务教育的基础上，通过学习语言文字作品，体会中华文化的博大精深、源远流长，为传承中华文化、增强民族凝聚力和创造力发挥应有的作用。经过小学、初中的学习，高中生的语文素养已经打下了坚实的基础，在高中语文教学中渗透中华传统文化知识，能够进一步推进学生的基础语文素养全面提高，帮助学生学习传统文化经典中人物的优秀品格，促进学生高尚人格的形成。基于此，本文就在高中语文教学中渗透中华传统文化经典的现状进行分析，以求为高中生传统文化品格的形成出一份力。
关键词：高中语文；中华传统文化经典；现状分析
中华文化源远流长、博大精深，它在高中生的语文素养形成与发展、整体文化修养提高等方面发挥着重要作用。学生学习中华传统文化经典可以使其受到中国传统文化的熏陶，树立起正确的人生观和价值观，自觉抵制不良诱惑，做一个有素质、有道德的公民。然而，在各种因素的影响下，高中语文教学中对学生中华传统文化知识的传授相当缺失，语文教师必须加大渗透力度，促进学生人文素养的提升。
一、高中语文教学中弘扬中华传统文化经典的现状
高考可以说是学生人生中第一个大的转折点，正因为如此，许多语文教师迫于应试的压力，只能在课堂中努力给学生灌输那些要考的知识，对于学生传统文化素养的培养却无暇顾及，仿佛传统文化经典的学习于学生而言只是添彩的饰品，而非必需品。学生在语文课堂上只有机械地学习，对于某些有关传统文化经典的知识，也只是依赖教辅工具书，紧接着就是进行功利的阅读，整个学习过程没有多少乐趣可言。
二、在高中语文教学中弘扬中华传统文化经典的策略
1、找到语文教材中与传统文化经典相关的部分进行渗透
高中语文教材是教育专家和优秀教师经过严格挑选和精心编排整合而成的，而部编本语文教材的选文强调四个标准：经典性、适宜教学、文质兼美、时代性。谈到经典性，部编本语文教材有一个明显的变化，那就是传统文化的篇目增加了。语文教师要培养学生的传统文化素养，就要通过语文教材中与传统文化经典相关的部分，将传统文化渗透在语文教学过程中，让学生在学习课文知识的同时，也提高他们对传统文化知识的积累。
2、营造传统文化学习氛围
良好的学习氛围对学生的学习有促进作用，学生在积极的环境中才能受到熏陶和感染，使他们各有动力参与到学习中去。在语文课堂教学中，语文教师可以通过营造传统文化氛围的方式，强化对学生的传统文化熏陶。
以《故都的秋》这篇文章来讲，语文教师可以在课堂教学中将王维《山居秋暝》、杜牧的《秋夕》等与“秋”相关的诗词句融入其中，再配以相应的古乐曲，既可以让学生体会不同作者诗人眼中的“秋”，又可以将学生带入到秋的美景当中，引发学生学习语文的兴趣，提升他们对传统文化的热情。
3、课前诗词背诵与赏析，课后经典阅读与评析
语文教师可以在每次课前安排三到五分钟，让学生将自己近期学习的经典诗词分享给大
家，并说说喜欢的理由。这一方法可以让学生在搜索相关内容的过程中，逐渐积累文学文史知识。在课后，语文教师可以安排学生每学期读一两本传统文化经典，让学生在整本书阅读的过程中既培养学习的毅力，又对语文知识有一个系统的认识。阅读经典名著，可以丰富学生的思想感情，让学生在品味主人公的人生 时总结出属于自己的人生智慧，陶冶他们的情操，促进学生形成正确的人生观和价值观。课后积累知识，课前分享感悟，让传统文化经典在高中语文教学中的渗透形成一个良性循环。
三、高中语文教学中弘扬中华传统文化经典的现状分析的意义
我国作为四大文明古国，有着上下五千年不间断的悠久历史，其灿烂辉煌的中华文化博大精深、源远流长，是中华儿女知识的源泉。在高中语文教学中渗透中华文化经典的学习，既可以让学生学习祖国的文化历史，积累丰富的语文知识，激发学生主动学习语文的积极性，还可以让学生在学习传统文化的过程中，深刻体会祖国的伟大，培养学生热爱祖国的思想感情，促使学生形成高尚的品格和健全的人格。
高中是学生进入大学前的最后阶段，在这一阶段帮助学生养成良好的语文学习习惯，掌握更多的语文知识，可以让学生轻松地在大学进行更深层次的学习。因此，在高中语文教学中弘扬中华传统文化经典，是一件对学生终身受益的事情，语文教师应当多加重视，不断更新自己的教学方法，提高学生对传统文化作品的鉴赏水平。
结语
中华传统文化是培养学生整体文化素养的重要组成部分，对促进学生语文能力的提高发挥着重要的作用。高中生语文功底的好坏关系着其未来是否能快速融入社会，因而语文教师在教学过程中必须注重对中华传统文化经典的弘扬，使学生在课堂上就能领略到祖国灿烂文化的魅力，从而愿意进行更深一层的学习，提高自身语文素养。
参考文献：
[1]廖海兰.高中语文教学中如何渗透传统文化刍议[J]课外语文，2013（20）.
[2]陈佳新.高中语文教学与传统文化的契合[J]文学教育，2011（03）.
[3]王焱.在高中语文教学中传承传统文化[J]语文教学通讯，2015（05）.