摘要：汉字是汉文化的重要组成部分，是中国传统文化不可缺失的一部分，识字是基础教育阶段重要的教学任务。在新课程标准改革过程中，小学低年级语文识字教学中表现出了一些问题，不利于小学生的识字部分学习，影响了小学语文识字教学的开展。本文从小学低年级语文识字教学现状入手，分析并探讨新课程背景下小学低年级语文识字教学的具体策略，为提高识字教学效果提供一些参考。
关键字：新课程；小学语文；低年级；识字教学
一、小学低年级语文识字教学现状及问题
（一）课堂教学的趣味性不强
新课程标准改革推行过程中，小学低年级语文识字课堂还是无法避免讲授法的大量使用，教师主要讲解读音、字形、字义的情况在识字课堂上仍然很常见，小学生对于生字的记忆大多以机械记忆为主。即使新版教材普遍对基础象形字配备了相应的图案，但教师对这些图案的利用率却并不高，学生还是不可避免一遍遍跟读、摹写，识字效率依然没有得到切实提高。
（二）识字教学形式单一
我国的汉字以象形表意文字为主，小学低年级课堂上所学、日常生活中常用的汉字基本为表意文字，这种由原始图画演化而来的文字理应有着生动形象的教学方式，却往往被教师们所忽视。常用汉字中由象形字、形声字、会意字、指事字等不同形式的文字，可对应不同的教学方法，如“日、月、上、下、泪、休”等有明显造字规律的汉字，可以遵循造字规律进行教学，而“己、卜”等独体字无法通过造字规律进行教学，使用领读、讲解、练习的方法也非不可。若无论怎样的汉字都要求小学生强记，只会给学生形成汉字难记、难懂的印象，消磨小学生对于识字学习的兴趣，影响识字教学的效率。
（三）教学脱离生活实际
小学阶段的学生记忆能力强，短时记忆能力优秀的同时，他们的遗忘速度也很快。很多教师都有发现，在课文原文中学生能够认识的生字词，单独拿出来部分学生就不认识了；好不容易记住的生词比如“蝴蝶”，当教师下一节课单独拿出“蝶”字，有的学生就不认识了。这些都说明小学生并未真正地学懂、记住这些生字词，只是在特定的环境中完成了认读，尚不能熟练应用于生活实际。
二、新课程背景下小学低年级语文识字教学的具体策略
（一）多样化识字教学的方法
小学语文教师在开展识字教学时，不应拘泥于教学的方法，凡是可以激发学生学习兴趣、提高学生记忆程度的方法都可以使用。在识字教学方法使用过程中，教师需要根据所教学的生字词特点来展开使用，尽可能提高识字教学的效果。比如面对象形字“日、月、水、火、土、山”时，教师可以着重强调汉字的图画演化，让小学生根据图画选择文字或根据文字选择图画，以连连看的形势完成象形字的认读识记；比如面对指事字“本、刃”时，教师可以引导学生先看文字整体，后看指事部分，将字形和字义联系在一起进行记忆。教师在识字教学中还可以采用游戏的形式开展教学，比如在学习方位词时，教师可以随机出示“上、下、前、后、左、右”这样的方位词，要求学生一边读出汉字的发音，一边用手指着对应的方位。这样的小游戏只需要几次就能够让小学生将字形、字音、字义联系在一起进行记忆。
（二）优化课后识字作业形式
传统的识字课后作业多以抄写为主，要求小学生将生字连续写十遍、二十遍，虽然这样的作业形式目的在于加强和巩固小学生对于生字的认写，但在实际教学中，经常发现小学生二十遍写到最后汉字已经完全走形。这说明小学生在抄写过程中并未用心，很容易溜号走神，课后作业能够起到的教学效果有限。面对这样的问题，一方面教师可以优化课后作业的形式，比如借助识字游戏软件来进行课后练习，小学生可以在家长的监督和协助下完成学习。这样在玩中学、学中玩的方式能够使小学生轻松掌握大量的生字词，减轻小学生的作业负担，激发并保持小学生对于识字学习的兴趣。另一方面，教师可以组织小学生在课后寻找生活中带有生字的食品包装袋、学习生活用品、广告词等素材，能够实体带入课堂的可以直接带入，不能实体带入课堂的可以借助家长的手机汇总到教师手上。这样的方式不仅可以将识字这项学习任务过渡到生活中，引导小学生在生活中有意识地关注生字词，还能够帮助小学生接触到生字词的形近字，扩大小学生的识字量。
（三）以游戏的形式进行测试
目前小学低年级语文识字课堂上，对于学生识字情况的测试多以听写等形式为主，形式单一且枯燥，课堂氛围比较沉闷。教师可以考虑适当穿插一些字谜等形式的游戏来对学生进行测试，比如“一边是太阳，一边是月亮”打一字，谜底是“明”；也可以要求小学生为“木”字上添偏旁部首，组成其他字，看谁组得多。小学生自己猜出谜底或组成的汉字能够有效加深印象，并取得一定的成就感。
结束语：新课程背景下，小学语文教师应当注意识字教学的多样化、多元化，根据生字词的特点、教材课文的特点开展教学，提高识字课堂的趣味程度，激发并保持小学生对于识字学习的兴趣，提高小学低年级语文识字教学的质量和效率。
参考文献：
[1]刘燕.新课程理念下小学低年级语文多元化识字教学分析[J].新教育时代电子杂志(学生版),2019(3):0061-0061.
[2]王丽云. 小学低年级识字教学策略研究[D].河南大学,2019.