摘要：刚刚步入初中阶段的学生，虽然脱离了小学的稚嫩，但是，其身心发展正处在人生中的重要阶段，不仅需要通过知识，来完善其理性思维的发展，更需要教师在教学中融入感性思维的教育。由原始社会，到如今的文明社会，人类的发展，不仅对于世界的客观问题，需要有足够的了解和认识，更需要明确人类生存的意义，同时在学生心中，塑造“万物有灵”的思维逻辑，尽可能的将尊重生命的内涵，传达给学生。
关键词：生命教育理念；初中语文；教学实践与探索
引言：
对于初中语文知识来说，绝不仅仅是未来学习的工具，由于其所处的重要阶段，学生的意识形态正在形成，逐渐开始对生活有了自己的思考，同时逐渐形成了独特的行为模式，因此需要在语文教育中融入一定的生命教育理念，以此来造成一定的引导作用。而在语文教育中，其中大多数的知识是对前人智慧的继承，因此，更容易将新的教育理念，融入在课堂教学中，通过引发学生自发思考的方式，将思维成熟的方向正确的指引给学生。通过对生命的教育，能够帮助学生顺利的走向成熟，同时，也能够增加其对于生命的了解，在未来的人生中，切实体会在这个世界中，生命为社会、环境和世界所添加的色彩，以此来增添学生对生命的尊重，同时还能够帮助学生感性思维，实现质的飞跃。
一、生命教育在目前语文教学中的缺陷
由于传统教育意识的影响，全新的教育理念很难打开传统教育的大门，因此，新的教育模式很难对学生造成实质性的影响，导致了正确的生命认知教育很难普及到社会中大多数的学生[1]。
生命教育理念并未获得家长们的广泛认可
对于目前的家长来说，大多抱着“望子成龙”的想法，因此，这部分社会成员，一味的追求学生成绩的拔高，不仅占用学生在课后的大量时间，导致学生对于自己未来的规划，变得越发混乱。这部分缺乏专业教育理念的家长，甚至会干涉教师的教育方法，由于其长期处在社会中，大多数家长理性思维较强，因此将学生的塑造看作是模式化的教育，因此会对教师新的教育方法产生反对和抵触心理[3]。但是，对于生命教育理念来说，在将来教育的发展中是不可避免地重要阶段，不仅对于人类未来发展具有重要意义，同时也是通过教育让学生真正的塑造价值观，帮助学生以独特的目光看待世界。只有培训学生在认知生命地基础之上，才能够学会尊重生命，塑造独特的感性思维，在一定程度上，也是提高学生语文学习能力的重要手段，通过对这些优势进行分析，利用科学的教育理念，来使家长们改善对于生命教育理念的抵触情绪，理性的分析教育形式所带来的利弊。
二、生命教育应用于课堂中的难题
在以上两方面基础之上，对于教师的教育来说，更重要的是将生命教育理念融合在语文教育课堂中的方法，对于七年级的学生来说，在刚刚步入中学的阶段，过于深奥的生命教育，只会使其产生抵触心理，在理解和兴趣两方面，明显呈现出严重缺陷。
根据调查显示，在中学的教育中深受学生欢迎的内容，大致分为两类，第一类是故事类小说，另一类是情景式文章，结合低年级学生的特点，可以分析出，学生在这个阶段中好奇心异常旺盛，同时也渴望在活泼的教育环境中学习。因此，教师在开展相应的生命教育时，需要避免学生直接接触，生命作为世界深奥的内容，不能直接应用于低年级学生的教学中，否则可能会导致学生产生抵触，造成未来学习的阻碍。生命教育在语文课堂中的结合，仅仅是一种方法，借此来提高学生情商，以帮助学生建立健康的世界观，发展相应的感性思维，增加对世界的认知，以此来教导学生，在学习知识的基础上，开展对于文章和古诗词等内容的体会[4]。
三、生命教育理念应用于语文课堂的具体方法
（一）通过引导式教学使学生感悟生命
在学生生命教育的开展中，最常见的方法，就是通过引导的方式，进行学生的思维模式转化，教师通过对于思考方向的规范，令学生对于课本内容进行分析和思考。教师通过对于内容环境的描述，使学生设身处地的体会所处的环境，通过学生自发感悟的方式，再加上教师进行评论和引导，逐渐锻炼学生形成一种固定的思考模式，而这种思考方法会在未来的学习中，为学生提供莫大的帮助。举例来说，在学习《黄河颂》时，由于学生对于诗词存在一定的抵触情绪，因此，可以在课程开展以前，通过思维构建的方式，通过对于黄河的了解开展，让学生自发回答关于黄河的了解，尽可能的引导学生思考黄河在中国历史上的重要意义。作为华夏民族的母亲河，华夏文明是人类史上最古老的人类文明之一，由此来引发学生关于生命起源的猜想，以及生命在发展中的必要因素，通过这样的方式，诱导学生形成强烈的民族自豪感，以此来体会文章中磅礴的气势。借用学生的思考和问题，得出生命的出现，以及在生命存在的历史中，为地球增添的美丽，在此基础之上，进行文章的学习，不但能够提高学生学习的兴趣，更能够加深学生对于生命的感悟。
（二）利用情景教学模式将生命教育融合在语文教育中
对于语文教育来说，往往蕴含着许多的生活智慧，但是对于刚刚步入中学的学生来说，这部分知识过于难以理解，因此学生们才会觉得，语文知识相对比较枯燥。因此，需要教师通过生活情景的构建，让学生在生活情境中，学习到相关的生命教育，以此来面对未来生活可能会带来的挑战。举例来说，在学习《假如生活欺骗了你》时，由于诗词的深奥性，可能会导致学生难以理解，因此，教师可以抛开课本，为学生构建一个生活情景[6]。假设一个人在生活中，一切都并未达到预期的目标，生活变得一团糟，这个人该怎么办。在面对其他人的问题时，学生往往能够更加理性的对待，通过教师的引导，来引出文章的深刻内涵，并且反复读文章，在学生心中留下对待生活的深刻哲理，同时引导学生进行关于生命的思考。
四、结束语
在教育改革进行的过程中，往往需要进行不同的尝试，但是通过生命教育理念的结合，能够使学生的内心变得更加强大，相关的感性思维，也能够得到发展，这才是教育的真正意义。
参考文献：
[1]路军义.在初中语文教学中进行生命教育的实践与思考[J].文理导航,2019(25):6-6.
[2]张静.初中语文教学中进行生命教育的实践与思考[J].考试周刊,2012,000(087):39-39.
[3]刘武绍.初中语文教学中进行生命教育的实践与思考[J].中华少年:研究青少年教育,2012(24):53-53.