摘要：本文主要研究了在幼儿教育中如何构建幼儿发展评价指标体系，并提出了构建思路及具体实施应用策略，希望能够为实际的工作带来参考价值。幼儿发展评价是幼儿园教育活动中反馈教育效果的重要标准体系，可为幼儿园教育活动起到导向作用。对此，幼儿教育者要加强对幼儿发展评价指标体系的研究，注重量化与质化并重的评价方式，对幼儿在教育活动中的成长情况以客观的方式呈现出来。
关键词：幼儿教育；发展评价指标体系；实施策略
引言：就目前我国幼儿教育事业的发展现状来看，幼儿发展评价指标体系过于标准且整齐，其内容更加侧重于幼儿的认知领域，评价方式以教师为主，幼儿为辅，注重幼儿在接受教育过程中的前后变化。但也呈现出评价缺乏持续性的作用，导致评价的发展性功能未能有效发挥出来，致使幼儿发展评价指标体系的实用性低下。因此，当代幼儿教师应当深入研究幼儿发展评价指标体系的构建与应用，落实评价对幼儿成长发展的导向性要求。一、幼儿发展评价指标体系的构建路径
自本世纪以来，我国幼儿教育将多元智能理论及构建主义理论作为基础，并将《幼儿园教育指导纲要》为指导标准，将五大领域、八大智能作为核心内容，结合幼儿的身心发展规律，构建了如图1所示的幼儿发展评价指标体系。而当今时代所构建的幼儿发展评价指标体系则要以展示幼儿的能力结构为主，重点放在发掘幼儿的潜能，凸显出幼儿的能力指标，以培养幼儿综合能力。教师在使用幼儿发展评价指标体系时，要注重以下几个方面：其一，应当对幼儿发展评价指标体系予以简化使用，能够根据每一个幼儿的智能表现识别其潜能。幼儿的智能水平并无高低之分，教师要具备正确的幼儿优势智能的观念，促进幼儿各项潜能的优化发展。其二，对幼儿发展评价指标体系的应用需要一个有目的、有计划的过程，这一过程基于教师对幼儿细致观察与客观评价，教师需要在教育工作中不断反思自己，将一日活动与幼儿发展评价指标体系的应用充分结合起来，强调其在教育工作中的真实性。其三，由于幼儿属于独立个体，每个幼儿的能力水平及成长速度都是不同的，对待幼儿在不同阶段的发展评价应当以幼儿的自身能力为基础，进行相对纵向的比较，才能突出个体的发展变化情况，使幼儿在已有的发展水平基础上，能够更上一层楼。其四，幼儿教师应在日常的教育工作中善于观察和记录幼儿的表现，但这并非最终目的，幼儿教师要利用这些记录调整教学计划，使之更加合理。其五，如图1所示，幼儿发展评价指标体系的内容是逐级细化的，如语言智能领域分为语言表达、语言运用能力与语言创意，而语言表达中又分为倾听习惯、对语言的理解、表达能力三点，从教学实践经验来看，这种逐层构建的方式丰富了指标体系的内容，在语言智能领域方面所概括的三点基本涵盖了日常语言所需，如幼儿在表达自己内心想法时，既需要表达能力来完成表述，也需要运用能力准确的表达想法，而语言创意则指幼儿表达语言时的巧妙性。如图中所示，幼儿发展评价指标体系并未汲取《幼儿园教育指导纲要》中的所有内容，教师应当以本园幼儿的实情为基础，因地制宜的作出改变或调整，才能凸显出幼儿发展评价指标体系的实际作用。
图1.幼儿发展评价指标体系结构（参考）
二、幼儿发展评价指标体系的实际应用分析
（一）确定内容与设计工具
幼儿发展评价指标体系的内容要与一日活动相关联，将之与一日活动皆课程的理念融合在一处，才能使评价具有导向性作用。其一，幼儿发展评价指标体系要将长期评价与短期评价相结合，依据不同的学习方面显示出侧重点，如对幼儿智能水平的评价，可根据每月的活动主题来安排当月幼儿智能水平发展评价的内容，通常每个月以一个或两个方面的评价内容为宜，每周则侧重对其中的一个或两个小项内容作为观察点。其二，幼儿发展评价指标体系要将全面评价与专项评价相结合，如对幼儿一日生活的记录中则属于全面评价，但对幼儿在教育活动中的讨论发言则属于专项评价。其三，幼儿发展评价指标体系要将计划评价与随机评价相结合，幼儿教师可利用表格的方式作出计划评价，再采用随机抽取的方式作出随机评价。幼儿教师在幼儿发展评价指标体系的应用中设计了表格式与档案袋式的评价工具，如在小组或个别活动中，教师利用表格将各项指标标记其中，并用“√”等符号来标记幼儿的表现水平，并将幼儿活动中创作的作品及活动照片等放置在幼儿成长册中，为幼儿收集有意义的活动素材在幼儿作品分析的评价中为之提供有效依据。
（二）分析结果与反馈信息
幼儿发展评价指标体系中的信息有幼儿作品、幼儿自我评价及教师观察记录等等，教师要收集这些信息，为幼儿发展评价提供参考资料。幼儿教师要对收集的信息进行分析，结合原定的结果与目标，对即时得到的结果进行纵向的比较与横向分析，将定性分析与定量分析的方法相结合。反馈评价结果的方式有许多种，如即时反馈与定期反馈等，形式上还可分为口头反馈与书面反馈等，幼儿教师应当依照反馈内容的性质选择恰当的方式进行反馈，如幼儿一些言行上的问题，可通过家长访谈、家园记录表等形式实现家园合力，从而更加全面的观察幼儿发展情况，为幼儿的发展评价提供依据。
（三）开展活动与真实评价
幼儿教师在落实“3-6岁幼儿学习发展指南”时，要注重对幼儿成长特点的研究，通过构建合理的评价体系、完善其中的内容结构来给予幼儿真实评价。幼儿教师获取评价依据的方式有许多，如开展多元化的活动，为教师提供观察幼儿动态的途径。其中生活活动、游戏活动、教育活动都是有效的方法，尤其在生活活动中，幼儿的客观表现出于无意识的状态。在生活活动中，幼儿所展现的行为及习惯等，都是幼儿教师进行真实评价的客观依据，根据“3-6岁幼儿学习发展指南”的内容要求，教师可在日常的观察中从健康、语言、社会、科学、艺术等五个方面进行量化评价，再以“3-6岁幼儿学习发展指南”为方向判断幼儿能力的发展水平，指出该幼儿的学习发展是否符合所处年龄段的正常表现。
结束语：幼儿发展评价指标体系的评价通体现在恰当的评价时机与适宜的评价内容，需要幼儿教师依据幼儿的实际情况作出针对性的评价，并将各项评价内容细化。幼儿教师要从自身的教育观念进行转变，在符合幼儿教育的要求下，科学的构建并应用幼儿发展评价指标体系对幼儿展开评价，助力幼儿综合水平的提升。
参考文献：
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