摘要：音乐不仅可以陶冶人的情操，而且能够带给人美的感受与体验，音乐启迪对幼儿的成长具有至关重要的意义，在音乐氛围的熏陶下，能够促使幼儿养成良好的行为习惯。在幼儿教育过程中，教师应深入挖掘音乐的潜能，通过音乐创造出愉悦的气氛，培养幼儿良好的心灵与个性。幼儿阶段是音乐智能发展的关键时期，因此，音乐启迪对幼儿教育具有十分重要的作用。
关键词：音乐；幼儿教育；启迪智慧
一、音乐教育的盲区
在针对幼儿的音乐教育过程中，很多教师都会遇到这样的问题，在教学完成之后，很多幼儿连最基本的歌词都记不住，更加不能理解音乐中所蕴含的深层次含义，同时也更加难以理解音乐中蕴含的情感。这使得音乐教学的收效甚微，会严重打击教师的积极性。因此如何提升音乐教学的质量与效果已经成为了广大教师所面临的主要问题。要想解决这一问题，教师首先要认识到音乐教学对于幼儿成长的重要性，这样才能促使教师积极转变观念，更加注重幼儿的音乐教学。在幼儿的成长阶段，从其小时候便会对能够发出声音的玩具比较感兴趣，甚至会随着一些音乐来扭动身体，有的幼儿在音乐的影响下，会发出咿咿呀呀的声音，这些都是音乐对幼儿所产生的影响。在长至3岁左右的时期，幼儿便可以结合音乐进行舞蹈，由此可见，通过音乐，能够有效提升幼儿教育的质量和效果。但是很多幼儿园以及幼儿教师都没能充分认识到音乐在幼儿教育中的重要作用，经常会因为幼儿对音乐的理解能力不强，或者因为幼儿音乐教学难度较高，效果不够理想等方面原因导致教师放弃对幼儿的音乐教育，使得在幼儿园中形成了音乐教育的盲区。这种做法无疑是错误的，幼儿园和教师都要充分认识到音乐教育的重要性，加强对音乐教育的重视，不能因为客观困难便主动放弃音乐教育，避免出现音乐教育的盲区。
二、音乐对幼儿教育的思考
音乐教育具有多方面的优势和作用，音乐教育不仅能够促进幼儿音乐素养的提升，而且通过音乐教育还可以促进幼儿身心的健康发展。优秀的音乐作品不仅旋律优美，节奏明快，而且歌词文雅，便如同一篇优秀的诗歌或者散文，能够带给幼儿美的感受与体验。幼儿在音乐的学习过程中，既能感受到音乐旋律之美，受到音乐旋律的熏陶，也能体会到歌词的含义。对于幼儿来讲，形象思维占据主导地位，通过音乐教育还能促进幼儿想象能力的发展，幼儿边学习音乐，边展开想象的翅膀，运用自己的想象进行创造。例如，通过一段欢快的旋律，可以促使幼儿想象小鹿在欢快的奔跑，也可以联想到自己快乐玩耍的情景。除此之外，音乐通过人的听觉来对人产生影响，幼儿在音乐学习过程中，能够促进幼儿听觉能力的提升，在不断的音乐欣赏过程中，学生会逐渐对音乐形成记忆，并且使学生加深对音乐的理解与感悟。幼儿在学习音乐的过程中，不仅需要记住音乐的旋律，而且还需要记住音乐的歌词，这可以锻炼幼儿的记忆里，使幼儿的记忆里不断发展。音乐是人类共同的语言，尤其对于幼儿而言，其对音乐有着天生的热爱与向往，幼儿普遍都具有接受音乐的要求和愿望。音乐对于幼儿的成长具有至关重要的作用，不仅可以陶冶幼儿的情操，而且还有助于幼儿想象能力、语言能力以及思维能力的发展，同时，通过音乐还能促使幼儿集中注意力。除此之外，音乐还对幼儿的情绪具有一定的调节作用，能够促使幼儿的情绪产生积极因素，带给幼儿精神上的享受和快乐的体验。在音乐的氛围下，幼儿的学习会更加专注，情绪会更加积极，因此也会更加容易接受相关知识，进而提升幼儿教育的质量和效果。但是由于幼儿之间存在差异，不同的幼儿在面对相同的音乐时，会产生不同的理解和想象，并且幼儿所作出的表现也不相同。不同的幼儿有着不同的生活体验与认知角度，因此对音乐的理解和感受也会存在差异。音乐来源于生活，并且高于生活，是对生活元素、生活感悟的提炼与表达，在幼儿教育过程中，应将幼儿的生活元素与音乐相结合，拉近音乐与生活的距离。
这样一来，可以使音乐教育体现在幼儿的生活之中，帮助幼儿加深对音乐的感悟。通过鲜明的节奏、动人的歌词、动听的音调，能够带给幼儿愉快的体验，促使幼儿对生活中的事物产生更大的兴趣，激发幼儿探索未知的积极性，这是音乐教育的最主要作用。
三、音乐教育的重要策略
（一）、幼儿园音乐课中教师要把主动权交给幼儿
在幼儿园音乐教育过程中，幼儿教师要充分发挥自身的主导作用，扮演好指导者的角色。音乐教学活动的主体是幼儿，幼儿教师要尝试着把音乐学习的主动权交给幼儿，帮助幼儿从实践中，克服心理障碍、增强胆量。
例如：在讲授幼儿园儿歌《小兔子乖乖》时，幼儿教师完全可以让幼儿自己进行创编，运用相应的肢体动作、表情动作等表达《小兔子乖乖》的歌词意境，在创编过程中，幼儿教师不要限制幼儿的想象，只是从指导的角度去适当干预就可以了，让幼儿随着音乐节奏、故事情节的变化而开展创作活动。这样可以促进幼儿对课程内容产生兴趣。由于幼儿自己创编的动作会形式多样，有的幼儿创编的动作也许不符合小兔子动作，教师也不要加以阻挠，而是要积极鼓励，给予幼儿充分的想象空间。要培养幼儿的自主想象力，发挥幼儿的音乐学习的主体地位。
（二）、音乐作品的选择要发挥音乐教育特点
在幼儿园的音乐教学课堂上，以及幼儿的日常生活中，经常会听到一些幼儿哼唱一些歌曲，有时还会加上一些表演、并且还会主动要求教师、家长播放这些音乐，因此不难看出，幼儿对音乐的作品已经有一定的判断。所以幼儿教师在选择音乐作品时，可以选择简单的、单旋律的、易于表现的作品，这种作品有利于激发幼儿的音乐潜能，促进幼儿的旋律感、节奏感的增强。
例如：在学习儿歌《拔萝卜》时，这首幼儿歌曲讲述的是农民伯伯种下萝卜的种子，到了收获的季节，小花猫、小鸡、猴子等小动物来帮助拔萝卜的过程，歌曲运用拟人手法，旋律简单、轻快，在每一段歌曲中，歌词都是以小动物为对象，进行重复歌唱。使整首儿歌可以变得灵活、自如。既可以让幼儿一边唱一边跳边，进行《拔萝卜》的动作模仿，又可以借用到歌词让幼儿明确拔萝卜的动作。
（三）、幼儿园音乐教学活动应注重情境教学
情境教学对幼儿园音乐教学活动有着促进的作用，既可以激发幼儿的音乐情感，又可以促使幼儿在情境中感受音乐，更好的建立乐感。在实际教学中，幼儿音乐教师要根据幼儿的年龄特点和心理特征、认知情况等创设适宜的情境，激发其幼儿的情感共鸣，并且获得最佳的音乐教学效果。通过音乐故事的背景还原，让幼儿对故事情节有所了解，在不知不觉中，提升音乐素养。
例如：在教儿歌《小蝌蚪找妈妈》时，主要是让幼儿熟悉旋律、节奏、歌词内容等，并且对小蝌蚪找妈妈的故事情节有所了解。通过幼儿教师创设情境，可以唤起幼儿的学习兴趣，并且对幼儿的情感、认知都产生影响。在故事情境中，幼儿可以将自己想象成小蝌蚪，帮助幼儿增强音乐的认知能力。
结束语：幼儿教育是教育的起步阶段，音乐教育也要从幼儿阶段抓起，幼儿园要秉持音乐教学理念，充分发挥音乐教育的作用，激发幼儿的潜能，促进幼儿的全面发展。通过音乐教育，能够使幼儿感受到音乐的魅力，促使幼儿形成健康活泼的个性与良好的行为习惯。音乐是幼儿教育的主要内容，在音乐氛围的熏陶下，能够帮助幼儿集中注意力，并且能够激发幼儿的探究欲望，同时还能锻炼幼儿的听觉能力、想象能力等，有助于幼儿的全面发展。
参考文献：
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