幼儿的科学学习是在探究具体实事物和解决实际问题中，尝试发现事物间的异同和联系的过程，主要包括科学探究和数学认知。不断尝试、操作获得丰富的感性经验；在归类、排序、判断、推理的过程中，逐步发展逻辑思维能力。
《3-6岁儿童学习与发展指南》强调：充分利用自然和实际生活机会，引导幼儿通过观察、比较、操作、实验等方法，学习发现问题、分析问题和解决问题。作为幼儿生活和学习的重要场所，幼儿园的一日活动充满了开展科学教育的契机。如何借力幼儿园一日活动，开展有效的科学启蒙教育，培养幼儿的科学兴趣和能力等科学素养呢？通过实践与思考，总结出以下几点经验。
一、借力幼儿园生活活动，助引幼儿科学探索兴趣
生活活动是幼儿园一日活动的重要组成部分，它主要包括盥洗、进餐、睡眠等环节，教师应在生活活动中有机渗透科学教育的内容。比如：在幼儿进餐时可以了解不同食物的不同特征及营养;另外，可以在进餐休息时给孩子们讲一讲科学知识和科学故事。帮助幼儿了解科学知识，发现科学现象，引发幼儿科学探索的兴趣。
孩子都特别喜欢玩水，他们常常会在洗手的时候停驻在洗手池旁用手接水、放水，反复数遍也不会感到厌烦。教师每每要提醒数遍“洗完手的小朋友快出来”，他们才会“无奈”地关上水龙头，走出盥洗室。水是幼儿每天都能接触的、喜欢玩的东西。借此科学教育契机，教师组织幼儿进行活动“运水”。在活动中，教师提供了多种辅助材料，让幼儿玩水，在玩的过程中，发现有的材料会吸水，有的材料吸水性更好；发现水会从高处向低处流动，水是无色、无味的。
在“运水”的活动中，幼儿主动探究老师提供的辅助性材料，通过自主观察、发现和思考，满足自身的好奇心，充分调动了幼儿学习的主动性、积极性，培养了动手能力，发展了幼儿的思维能力。
在幼儿一日生活中，教师要善于观察，发现、捕捉教育契机，从幼儿感兴趣的事物或活动着手，设计符合幼儿年龄特点的科学活动，培养幼儿对周围事物的科学探索兴趣。从而将零散的生活经验转换为科学认知，发展幼儿的科学思维能力。
二、借力幼儿园运动活动，助幼儿积累科学经验
幼儿在自己喜爱的活动中，更愿意在自然的环境、自然的状态下，通过自己的尝试和发现获得科学经验。运动恰是幼儿最喜爱的一项活动，教师在幼儿运动中有意识地启发、鼓励和支持，引导幼儿有目的地去探索、观察和思考科学问题。
比如：在 “丢沙包”的活动中，有的孩子丢的远，有的孩子丢的近。教师引导幼儿讨论“如何才能投得更远？”幼儿拿着“沙包”跃跃欲试，有的说：“用力投，就能丢得远”；有的说：“站得高一点就能丢得远”；有的说：“投之前用力甩一甩，这样就可以更远”。幼儿按照自己的想法开始投掷，都取得了比之前较好的成绩。于是，在交流分享中，大家总结出了几个“投得远”的方法：1.手臂抬高，身体后仰，投时手臂尽量用力；2.后退一点，再向前跑，可以投得更远；3.站得高，也可以投得远。在此运动的过程中，对“力”的产生和作用规律的探索，帮助幼儿积累了“力”的科学经验。
三、借力幼儿园游戏活动，助幼儿获得科学知识
游戏是幼儿园的基本活动，在游戏中渗透科学教育，对幼儿来说是自然且有效的，同时也能丰富幼儿的科学知识和经验。
以大班游戏“小小野战兵”为例，游戏的第一个环节“搭建堡垒”，孩子们利用不同大小、形体的纸箱、塑料框、平衡木、竹梯等搭建 “堡垒”。在拼搭的过程中，发现并创新排列的规律，发现不同立体图形搭建的技巧。这一过程丰富了幼儿对立体图形的认知以及不同组合排列规律的经验。游戏的第二、三个环节“打水仗”“炸堡垒”幼儿观察、发现敌人的空间位置，并通过目测方式了解与敌人的距离。
再如游戏“小超市”，老板在整理货物时要对所有货物进行分类、摆放，分类、摆放都需要幼儿根据物品的特征进行思考。这一过程帮助幼儿获取了关于数学的一些知识，感知生活中数学的有用和有趣。游戏“小医院”，幼儿在游戏的同时亦能对人的身体结构知识进行初步的了解和探索。
可见，在幼儿的建构游戏、角色游戏及自主性游戏中渗透科学教育，能自然地培养幼儿热爱科学的情感，积累丰富的科学知识和经验。作为教师应在游戏中提供科学教育环境和材料，架起幼儿科学兴趣和主动学习的桥梁，支持幼儿深入的进行科学探究。
四、借力幼儿园科学活动，助提幼儿科学探究能力
科学活动指的是教师有目的、有计划地对幼儿进行系统科学教育的活动。在活动中，教师引导幼儿运用多种感官感知周围事物，多角度地把握事物的整体特征，对日常生活中常见的科学问题进行解决，从而发展幼儿初步的探究能力。
最近，结合主题我们开展了大班科学活动《好玩的面巾纸》，这一活动以孩子们日常生活中常见的“面巾纸”为材料，通过有目的有组织的进行科学活动，提升科学探究能力。
第一个环节：教师组织幼儿观察纸巾，结合生活谈一谈纸巾的作用，从而调动幼儿的生活经验。紧接着让幼儿观察面巾纸将装满5升水的矿泉水瓶拎起来的“小魔术”。引发幼儿思考：“为什么薄薄的纸巾可以将种种的水瓶拎起来？”以此调动幼儿参与活动的主动性和兴趣。第二个环节：孩子们用纸巾自由探索，请探索成功的幼儿和没有探索成功的幼儿互相分享经验，教师引导幼儿观察发现：可以拎起水瓶的纸巾是朝面巾纸中纤维的方向卷起，这样，面巾纸就会变成有力的纸绳，最终把水瓶拎起来。紧接着，提出问题：如何寻找纤维的方向？教师引导幼儿通过撕一撕、比一比等方法发现从上往下能撕成长条的就是纤维走向的一边，最后，把面巾纸从上往下卷成纸绳就可以把水瓶拎起来。孩子们在探究的过程中，获取多种科学学习的方法和能力。
在科学活动中，教师通过多种方式促使幼儿发现问题，引导幼儿对科学问题和现象进行思考，激发幼儿对科学学习的好奇心。同时，在科学活动中，教师要为幼儿进行科学探究提供支持并及时进行指导，激发幼儿对科学探究的兴趣和科学学习的主动性，以形成良好的科学学习品质。
总之，幼儿园一日活动蕴藏着幼儿感兴趣的丰富的科学知识和科学现象。作为教师，要善于发现、捕捉一日活动各环节中的科学教育契机，借幼儿一日活动，将幼儿感兴趣的事物作为幼儿科学学习的内容，探究的对象。引发幼儿自主进行科学学习和探究，发现身边的科学现象、规律和方法，获取丰富的科学知识和经验，为培养幼儿科学素养的提升奠定坚实的基础。