摘要：近些年，我国进一步加大了小学数学教育教学改革力度，有一些新知识点融入其中，提高了学生理解掌握难度，因此数学教师应采取合适的教学手段。现阶段，解决问题教学是常见且有效的教学方法，和教学学科间存在密切关联，而且和学生心理特征相符。所谓解决问题教学，主要是借助解答有关问题，教授来不同知识，以此提升小学数学课堂教学水平。基于此，文章将着眼于“解决问题”教学模式，简要分析其在小学数学教学中有关应用路径。
关键词：解决问题；小学数学；对策分析
引言：对于小学阶段数学教学而言，让学生懂得思考且正确解决问题尤为关键。通过解决问题教学模式，能让学生灵活应用所学的数学知识，及时有效处理生活中的具体问题，从而够锻掌握与综合应用数学知识的能力。在实际开展教学活动的过程中，教师应充分把握小学生的性格特征，以引导的方式学习数学，鼓励其探索数学的奥秘与魅力。
一、设定恰当的问题情境
在新课程有关小学数学方面提及的教学理念，应注重设定合理的问题情境，而问题应与小学生年龄、个性与现实生活相贴合，该教学理念关键在于调动小学生学习数学的积极性，从而提升学习效率[1]。和教学经验与教学标准相结合，关于设定问题情境，需关注以下几点：首先，数学问题需是小学生日常生活中常见的问题，让学生在不陌生的状态下应用所学知识进行解答，可以结合小组合作学习对问题情境进行创设，每位组员扮演不同角色。我们以《条形统计图》为例，教师可以创设“超市货物统计”的问题情境，两两分组，一名组员负责统计有关货物的数量，另一位组员负责统计图的绘制。其次，设定好问题情境后，数学教师应合理分配时间，切记不要进入无效讨论的沼泽。教育将问题提出、予以正确的思考与解答思路。与此同时，情境应具有高度整体性，不要因为过于满足学生需求而忽视问题情境的真实性。最后，因为应用解决问题教学模式的范围相对广泛，所以小学数学教师应针对性地解答学生提出的问题。学生提出的问题质疑需理性面对，最好引导学生与自己共同进行分析，由此锻炼学生的数学思维与能力。
二、认真读题，学会审题
审题清晰，题意明白，是解决问题正确解答的重要条件。很多小学生因为马虎或急于求速而懒于审题，看到问题直接依据个人感觉将其中的数据进行运算，这大大提高了出现错误的可能性。部分学生做错并不是因为真的不会，更多的是由于学生马虎大意。所以在实际教学过程中，应对“读题”习惯进行培养，强化读题训练[2]。教师可以利用一定的课堂教学时间，专门进行读题训练。让学生做到仔细、认真读题，在读题过程中进行思考从而掌握题目中所给的条件与解决问题，避免出现缺条件、漏条件的问题。应重点强调学生关注已知条件、关键词以及所求问题，建立正确的等量关系。
例题：明明与乔治要去文具店买文具，明明买文具盒花了20.5元而乔治买了一支钢笔花了9.8元，请问一共花了多少元？
分析：这是一道小数加法题，数学教师应引导其关注“一共花了多少元”，其中的“一共”是要将其所花的钱进行相加。
例题：小丽想要做一个装饰蝴蝶结，手中有一条成1.5米的绸缎，蝴蝶结需要0.9米，请问绸缎还剩多少米？
分析：教师需引导学生关注“还剩”这个关键词，通过分析能知道是小数减法列式。
三、引导学生进行题目自编
在进行解决问题教学过程中，可依然让学生对题目结构特征进行观察，调动学生思考：“同学们，你能出一道相似的题目，或者比这道题更具探究性的问题吗？”首先，依据指定算式进行编题：例如“312×25=”，学生编出的问题为“一个翻板价格为25元，年级运动会有312名学生参加，确保人手一个需要一共花费多少元？”。其次，解决问题改编：某玩具厂第一季度产生玩偶800个，请问每15天可以生产多少个？学生将其编成：某玩具厂每天可生产玩偶111个请问该玩具厂3月、6月与8月一共能生产玩偶多少个？最后，特定类型：例如编写一道有关条形统计图的题目等。在学生对数学题进行自编时，教师应让学生与实际生活相结合，最好编写生活中常见的事物。
四、引导学生进行评价与反思
数学教师应予与学生足够的探索方法时间，为其表达个人见解提供平台，不要打消学生的主动性。教师还应引导学生从不同角度、使用不同方法进行问题解决，并让其分析所采取的解题方法是否严谨、简洁，从而对各种解决方法的优缺点进行分析与总结，从中选出最优解决方案。评价与分析问题解决方法，有利于活跃与发展学生思维，能增强学生的解决问题能力。数学教师在评价和反思过程中，应时刻关注对学生的引导，及时提醒学生当时选择这种方式是怎么想的，怎样分析与应用题中已知条件的？学习过程中的反思和评价十分重要，应让学生在这一环节有所收获。
结束语：基于我国不断推进的新课程改革，当前小学数学教师应立足教学实践中解决问题教学具体情况，积极寻求相应的教学路径，为学生数学学习提供所需帮助。这样才能在提高学生学习能力的同时，提升课堂教学效率。
参考文献：
[1]严雪兰.小学数学教学中如何引导学生运用画图策略解决具体问题[J].学周刊,2019（03）:57-58.
[2]马云鹏,朱立明.从应用题到数量关系:小学数学问题解决能力培养的新思路[J].小学数学教师,2018（06）:4-7.