摘要：思维是内化理论知识、分析数学能力的核心因素，新课程标准中提倡，数学教师探索教育改革措施过程中，不仅要培养学生数学理论知识，也要推动学生数学思维发展，加强学生逻辑推理、数学建模提升，实现学生思维、理论双向推进。本文主要阐述小学数学高段教学中，如何引导学生思维的有效措施
关键词：小学数学高段；思维引导；应用；分析
引言：数学思维是提高学生数学能力、核心素养的重要“工具”，与理论教育不同，思维引导在于满足学生认知规律、心理特征，基于加强学生情感体验基础，调动学生主观能动性，促使学生思维保持高度活跃，进而利用多元化、多维度教学措施，引导学生思维方向、目的。思维与理论二者存在相辅相成、密不可分的联系，因此，如何提高学生思维发展，引导学生思维是现阶段我国数学教师面临的严峻挑战。
1.信息技术优化教学内容，引导学生思维发展
数学具有一定的抽象性、严谨性、逻辑性，如何引导学生思维是现阶段我国教师面临的主要任务，新课改中明确指出，教师应落实学生主体地位，引导学生积极、自主参与教学活动，发展学生自主化学习，进而实现数学核心素养加快形成，这一举措主要建立学生拥有良好的数学思维。小学生年龄较低，思维能力、理解能力较为薄弱，其思维处于形象化阶段，主要表现为依托固化思维进行后续思维活动，而数学知识存在一定抽象性，学生在理解的过程中，思维活动会存在一定偏差，导致学生数学分析能存在一定局限性，促使学生出现厌恶、抵触等不良心理因素，不利于培养学生思维发展。随着我国信息技术的高速发展，现阶段人们处于信息化阶段，信息技术与我国教育领域的结合，已从基础的认知阶段完善至成熟教育体系，从多媒体辅导教学衍生出微课程、翻转课堂等信息技术支持构建的教育课程。打破了传统的局限性，为数学教学内容提供了更多可能性，突破了时间限制、空间限制，教师应积极利用信息技术这一教学措施，利用多元化措施，引导学生通过直观体验，提高思维发散，实现思维引导的有效性。例如：在讲授《位置与方向》一课中，此课主要培养学生良好空间观念，并在建立空间认知的基础上，引导学生可以利用语言、文字描绘处路线图。如仅靠理论知识引导学生思维发展，教学内容会存在一定的局限性。笔者此课时，利用信息技术辅导，通过Flash动态图，以学校为中心，还原周边建筑物，并利用“人物”行走的方式，引导学生积极思考。如：如何从学校最快、最走到A点，如何从C点在不经过B点的情况下走到E点等实践案例，学生在观看的过程中，即调动了学生主观能动性，也让学生思维处于活跃状态，进而提高学生积极自主参与教学内容。
并根据信息技术呈现内容，直观了解教学知识点，提高学生思维伐善。不仅优化了课堂教学质量，也提高小学生反应能力与分析能力，推动小学生逻辑思维的发展，并且加强教学实践性，提升学生在日常生活中应用数学知识的能力，实现思维引导的有效教学。
2.生活化因素渗透
数学源于生活，且变现形式也是通过生活，小学数学教学中，其教学内容与生活因素有着较为紧密的联系，但具笔者不完整统计，现阶段我国小学数学教学中，教师过于注重理论知识教导，从而导致学生在数学教学中，缺乏一定的转化思想能力，不利于引导学生思维发散。如利用生活化因素渗透，不仅可以有效地优化教学内容，也让学生在思考的过程中，培养学生转化思想，加强学生数学建模能力，推动学生逻辑推理、数学思维显著提升。例如：在小学数学课堂教学中，在讲授《负数的初步认识》一课中，教师就可通过生活化教学方式引导学生认知负数。“小明的妈妈给小明50元去买蛋糕，但是小明去买蛋糕的时候发现涨价了，结果需要花55元钱，可是小明只有50元钱，蛋糕老板就只收了50元钱，告知小明回家拿5元钱。那你们知道小明少给这5元钱是什么呢？”这种生活化的教学问题可以有效地激发学生的注意力，在学生讨论的过程中初步认识到负数的含义，进而教师开展后续的教学内容。在学生思考的过程中，学生思维会转化生活，通过自身生活经验进行思考，有效地培养学生多维度、多角度思考问题的能力，进而强化学生思维发散。因此，通过这种生活化导入的方式，可以促使学生保持浓烈的兴趣参与教学内容，促使课堂氛围保持良好，促使学生在思考问题中联想自身生活，提高学生数学思维能力，实现引导思维有效教学。
结论：
综上所述，随着我国教育改革的不断深入，现阶段我国数学教学不仅要求加强理论知识培育，也要引导学生思维发散，树立良好数学学习观念，推动其核心素养加快形成，因此，教师应积极改善教学措施，完善教育理念，基于发展学生思维为基础，促使学生在小学数学教学中得到有效提升，为学生后续学习奠定良好的基础。
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