摘 要：从过去到现在，数学有着悠久的发展历史，数学的演变都是从生活层面逐渐分化的，古代的《九章算术》中，就有很多关于生活方面的数学知识问题，艺术来源于生活，而数学构思同样是来源于生活，在新课标的改革要求下，小学数学教学要更加重视与实际生活的联系，教学方式要更多样化，以学生为教学主体，构建完善的数学教学体系，老师要正确引导学生，适当加强数学教学强度，基于此，本文对小学数学教学生活化情境创设相关内容进行了一个较为详细的说明。
关键词：小学数学；生活化；情境创设
随着现代化教育的多样性改革，小学数学教学不再单一化，学生也可以学到更多实际性的知识，现代化小学数学教学要从学生的角度出发，根据学生的知识水平合理规划教学目标，将数学知识与生活实际相结合，让学生对数学知识的应用有一个直观的了解，老师要合理创设数学生活化情境，调动学生的学习兴趣，活跃数学课堂氛围，使学生可以在一个轻松自然的学习氛围中掌握数学知识，并能够将这些知识应用于实际。
一、捕捉生活素材，激发数学兴趣
从现实理论的角度来说，学生可以通过现实场景的经历不断积累经验，以此增长个人知识水平，简单来说，就是对学生的数学教学，需要从实际生活的角度出发，让学生从看得到、感受得到的场景中开始学习，让学生对数学知识的应用有一个直观的感受。比如在教学生比较简单的加减算法中，老师可以创设合适的生活化情境，“假如我们有一个小朋友，他要去文具店买学习用品，总共花了27元钱，他身上一共有55元钱，五十元和五元纸币的各有一张，请问营业员应该找这位小朋友多少钱呢？”当提出这个问题之后，可以让学生主动到黑板上写出解题过程，通过列式：55-27=28（元），这个问题就解决了，这样看来是比较标准的答案，但在实际生活场景中，我们会直接把所有的钱全部给营业员找零吗？显然不会，所以要让学生学会多维度思考，结合实际生活情况出发，有学生就会说到：“我们将50元给营业员，营业员需要找23，加上口袋里剩下的5元，一共还剩28元。”这就是我们想要的教学答案，数学学习并不是一个死板的过程，老师要正确引导学生，通过上面的教学，可以跟学生们说：“以后你们在超市买东西的时候，可以和爸爸妈妈比比谁算得快。”这样可以让学生形成一个惯性思维，激发学生对数学学习的主动性和积极性，有利于学生的数学学习。
二、联系生活实际，体现教学价值
很多生活化的场景其实都会涉及到数学知识的应用，学习数学的意义不止于单纯为了考试成绩的提升，更多的还是综合能力和应用能力的培养，有些生活化的问题，我们可以用数学知识进行解决，这样可以有效提高办事效率，加强学生对数学学习的信心。有很多学校都会定期组织学生进行春游或者秋游，让学生有更多体验的空间，这是一个很好的生活化情境，老师可以通过信息的整合合理创设情境问题，这里我们以公园门票价格为例提问：成人门票价格40元，学生半价20元，团体价50（含50人）人以上每人15元，告诉学生我们年级共有多少名老师和学生，让学生们分组讨论，讨论以什么样的购票方式最省钱，学生们分工合作，计算出不同购票方案所需的价钱，最后大家统一选出最省钱的一种方案，这种数学问题的生活性非常强，它与学生的生活有着紧密的联系，在提出问题到解决问题的这个过程中，学生参与的主动性比较高，一方面可以加强学生思维能力的锻炼，另一方面可以提高学生解决实际生活问题的能力。
三、体验生活实践，培养数学思维
数学源于生活，也必将应用于生活，数学学习就是让学生逐渐掌握知识运用能力和思维思考能力的一个过程，老师是学生学习数学的引路人，在创设生活化情境的时候，要多从学生的角度进行思考，以生活实践为基础，构建数学思维桥梁。比如在小学期末寒暑的实践作业布置中，我们可以给学生设置较为实际的问题：列举你在假期生活中发现的数学问题以及你可以解决的数学问题，这个问题并不难，学生们积极性都比较高。在假期结束学生回学校后，老师再对学生进行提问，学生的回答各种各样，都不尽相同，有的学生说他喜欢计算爸爸妈妈每次买菜的价格变化，有的同学说喜欢计算篮球明星的身高，有的学生喜欢通过电影院座位数，计算出该场电影的票务收入，有的学生计算了每天花在学习和娱乐上的时间差，发现娱乐时间占据多数，后来主动增加了学习的时长，只是一个问题的简单提出，就让学生在生活中有这么多的发现，由此可见，数学教学生活化情境创设的重要性，只有让学生将数学知识真正融入到了生活中，才能感受到数学学习的魅力，从而为学生以后的发展奠定坚实的基础。
结语
小学数学教学生活化情境的创设并不是片面化的，老师要耐心引导学生，在这个循序渐进的过程中让学生感受到数学应用的价值。
参考文献
［1］凌文根．小学数学教学生活化情境的创设［J］.考试周刊，2018（6）．
［2］李改玲．为数学插上生活的翅膀［J］.中华少年·研究青少年教育，2017（24）．
［3］陈凯．小学数学情境化创设［J］.新世纪教育导刊，2016（1）．