摘要随着我国教育改革工作的全面落实，各学科教师越来越关注学生自身综合素质的全面发展。简便运算作为人们日常生活中最为常用的数学运算技巧，也是小学数学教学工作中的重要内容之一。它不仅能够有效提升学生的解题效率，同时也能对学生自身思维能力的发展造成一定的影响。如何对传统的小学数学简便运算教学展开优化与完善，已经成为现阶段小学数学教师的核心教研课题。
关键词：小学数学；简便运算；教学探究
引言
简便运算的本质是利用算理完成对复杂数学计算式的简化，从而降低运算难度与运算时间的一种数学运算技巧。小学生自身学习经验相对较为稚嫩，在处理数学问题时很容易“钻牛角尖”。简便运算的应用不仅可以为学生的计算提供新的思路，同样也能在一定程度上降低教师的教学压力。想要更加有效地培养学生的简便运算能力，首先就要求教师能够明确认识到简便运算教学存在的不足。这样才能通过更加优质的数学课堂，实现学生简便运算水平的稳定提升。
1.小学数学简便运算教学存在的不足
作为小学数学教学工作的核心内容之一，近年来小学生的简便运算能力却呈现下降的趋势。造成这种现象的原因一方面是因为部分教师对简便运算教学的关注较为不足，另一方面还是受到学生自身的影响。很多小学生在实际的学习过程中，并没有对简便运算的概念与技巧有一个系统地认识，而很多教师将简便运算视为学生在漫长学习过程中可以逐渐养成的一种学习习惯，这就加重了学生自身数学简便运算认知的混淆速度。很多学生对乘法分配律等数学定律的认识本身就较为片面，自然无法基于这些概念来实现简便运算。
2.提高小学生简便运算能力的有效策略
2.1基于学生思维引导学生理解简便运算
教师首先应该认识到的一点是，对于小学生来说简便运算不仅是一种运算方式，更是一种能够有效培养学生数学思维能力的重要途径。教师必须引导学生接受简便运算的思维方式，然后让学生认识到简便运算独有的特点与优势，这样才能更加有效地培养学生的简便运算能力。对于学生来说，数学本身就是一门广泛存在于日常生活中的学科，教师可以将生活元素融入对学生简便运算能力的培养当中，这样不仅可以帮助学生将数学改变与生活联结起来，同时也能有效提升学生利用简便运算处理问题的概率。
例如教师就可以在课堂上向学生提问：“服装店里的上衣一件134元，裤子一件66元，那么买32套服装需要花多少钱？”学生在计算过程中，教师就要引导学生通过（134+66）×32的方式进行计算。
然后教师就可以对数值进行变化，比如将衣服价格设定为100元，裤子的价格设定为50元，这时明显更加简便的运算方式则是100×32+50×32.在对比与分析过程中，学生就能更加深刻地认识到简便运算独有的特点与应用价值。
2.2基于学生能力培养学生简便运算技巧
在引导学生认识到了简便运算的价值之后，教师就要从实际应用角度出发，引导学生通过合理的方式掌握不同的简便运算技巧。而在小学数学教学过程中，小学生最为常用的简便运算方法可以分为凑整法与定律法两种。这两种方式本身就存在着一定的关联性，但都是基于数字特点而衍生出来的计算方式。教师在引导学生练习简便运算时，要帮助学生更加灵活地运用这两种方式，这样才能实现小学生简便运算能力的显著增长。
凑整法是一种最为常见的简便运算方式，也是更接近小学生认知水平的简便运算逻辑。例如上述的134+66，就是利用二者之和能得出整数200的特点，来降低学生的计算难度。大部分学生都可以轻松掌握这种运算方式，而教师更为重要的教学任务，就是避免学生在计算时受到干扰项的影响，落入出题者的陷阱当中。就以简单的“1.9+9.1”为例，一些学生看到9和1的特点，会下意识地说出答案是“10”，这就是学生进行简便运算时时常会落入的误区。教师要引导学生对要计算的内容留下更加深刻的印象，这样才能实现学生简便运算效率的显著增长。
而基于各种定律公式的简便运算方式，则是小学数学教师在培养学生简便运算能力时更应该注意的部分。对这一类型简便运算习题的解答，不仅可以提升学生的运算速度，同时也能加深学生对相应定律知识点的深层印象，最终实现学生数学综合素质的全面增长。就以101×23为例，很多学生乍一看并没有可以简便运算的算法，然后就选择通过竖式的方式计算。而熟悉乘法分配律的学生，就会通过（100+1）×23=100×23+23=2323的方式进行计算。教师在日常的教学过程中，要引导学生尽可能地挖掘出一道计算题更多可行的计算思路，这样学生就能逐渐养成简便运算的思维习惯，进而更加高效地通过简便运算来解答数学问题。
3.结语
综上所述，简便运算作为小学生数学运算中一种十分常用的运算方式，值得教师为其倾注更多的教学精力。教师要基于对学生实际学习能力的了解，在引导学生认识简便运算概念的基础上，帮助学生掌握更多的简便运算技巧。这样才能在有效培养小学生简便运算能力的同时，为更多小学生今后的数学学习树立坚实的基础。
参考文献
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