摘要：小学低年级的学习者得到的教育还不够多，并且该年龄阶段的学习者集中课堂的能力还不够强。但小学低年级的学习内容是学习者以后学习的基础，为了让小学低年级学习者打下更好的基础，教师需要设计一个更加科学的数学课堂。该文章针对小学低年级数学应用题的解题策略进行了较为深入的探析。
关键词：小学；低年级；数学；应用题；解题策略
引言：
对小学低年级的学习者的教学本身就存在一定难度，并且数学对于学习者来说一直是一个较难的科目，数学中的应用题更是很多学习者的难点。为了更好地实现对于小学低年级学习者数学应用题的教学，教师需要针对学习者的特点制定最为高效的教学。
一、让学习者之间多交流学习
类似于小学三年级的小学低年级学习者都较为活泼好动，很容易上课走神，不容易集中于课堂。如果采用传统的教学方法，让教师在讲台上讲课，学习者一直在下面听讲的话课堂效率会较低。教师需要改变传统的课堂教学方法，多鼓励学习者之间相互交流学习。况且，现在的教育越来越鼓励学习者主动思考学习，提倡以学习者为课堂主体。针对小学低年级的学习者来说，鼓励学习者之间互相交流学习能够极大地保证学习者的课堂效率，保证每一个学习者都进行了独立的思考。并且针对同一水平的学习者之间相互交流学习也能引导学习者独立思考，自主探究出相关的数学解题技巧，这样学习的知识还比教师单方面的传授更加牢固。同时，在交流学习中，低年级的学习者往往会有很强的好胜心，为了在同一水平的学习者中更快解出答案也会投入更多精力，大大地提高了数学课堂效率。
例如，教师可以在讲完例题之后再出一道相关的数学应用题，让学习者们分组讨论该题的解题方法。在学习者之间的交流学习中学习者能够对知识有更好的掌握。最后，教师再向学习者讲解相关的解题方法，再一次加强学习者对该知识点的记忆，由此可以实现学习者对数学应用题的更好学习。
二、让数学教学贴近生活
数学其本身就是一门极其贴近生活的科目。针对数学应用题来说，大多数都是以生活为基础出的题。所以教师在进行数学应用题教学时，应该尽量使用贴近生活一点的例子来进行应用题讲解[1]。最好选择学习者在生活中都非常熟悉的场景，这样学习者能够在自己有一定了解的基础上进行学习，就能对相关的数学应用题有更好的理解。在让学习者初次接触相关数学应用题时，选择贴近生活的例子是很重要的。
学习者在熟悉的场景下能够降低对数学应用题的畏惧心理，增强学习者的学习信心[2]。在学习者较好地掌握相关应用题解题方法之后，教师再慢慢增多应用题的场景类型，让学习者一步一步将相关知识掌握牢固。
例如，在人教版三年级下册的数学教材中，有一章的教学内容为除数是一位数的除法。在学习该章节内容时，教师可以举一些非常贴近生活的例子来帮助学习者更好地学习该知识。教师可以提问学习者，如果给三十元去买文具，铅笔两元一只，钢笔五元一只，问能够买多少只钢笔，多少只铅笔。针对该应用题来说，文具是学习者们日常使用的东西，学习者应该都有购买文具的经历。这样的提问能够让学习者自主联想到自己购买文具的场景，让文字变得更加具象，自己也能快速地理解题目，从而实现对该数学应用题的解答。并且针对这种学习者极为熟悉的场景，学习者还能在学习完该应用题之后，在日常的生活中自主地带入教师上课讲的解题思想，实现学习者对该知识点的重复记忆，增强学习者对相关知识点的掌握程度。
三、鼓励学习者使用图像
数学是一门逻辑性非常强的学科，不管哪个等级的数学解题，都离不开图像。在很多类型的数学题中，图像都是解题的关键。并且对于一些稍微有点抽象的数学知识来说，小学低年级的学习者需要借助图像才能更好地理解。在第一次接触不太熟悉的数学知识时，借助图像几乎都能实现更好的理解。教师应该鼓励学习者在数学应用题解题中使用图像，帮助学习者有效地解题。同时，帮助学习者建立图像在数学中很重要的思想，让学习者体会到图像在数学中的重要作用，为以后更高级的数学学习打下基础。
例如，人教版小学三年级下册的数学教材中，有一个章节的内容为位置与方向。对于初次学习该概念的低年级学习者来说，该类型的应用题都较为抽象。教师可以提问学习者，兔子在猫的左边，狗在猫的右边，兔子在狗的哪边。单凭文字学习者很难解出该应用题，教师可以鼓励学习者画图，将兔子，猫和狗都按照题目画在纸上，在画完之后学习者就能很直观地看到兔子与狗的位置关系，图像能够降低题目的难度，让学习者更好地进行相关数学应用题的解答。
四、结束语
在针对小学低年级学习者的教学中，教师一定要针对该年龄阶段的特性设计最科学合理的数学教学课堂，保证数学教学的高效性。数学应用题是数学中很重要的内容，所以，教师应该重视对于小学低年级学习者的数学应用题教学，为学习者之后的数学学习打下坚实的基础。
参考文献：
[1]李晓丽.小学三年级数学应用题的解题策略[J].明日,2019,000(012):1-1.
[2]邢远宇.提高小学生数学应用题解题能力的教学策略[J].软件(教育现代化)(电子版),2019,000(001):137.