摘要：本文主要研究了在小学教育中，班主任应如何进行高效的班级管理，并提出了一些教学管理方面的策略以供参考。班主任对问题的处理方式会对学生的言行产生潜移默化的影响，因此，班主任对自身的管理方式及行为举止都要有所规范，才能促进小学班级管理的良好发展，为学生营造积极、健康的学习环境。
关键词：小学教育；班主任；教学管理
引言：班主任作为学校和班级管理沟通的纽带，在日常的管理工作中也代表着学校。班级管理工作既需要认真严谨的态度，又需要专注管理的意识，尤其是小学阶段的班级管理，学生的自我控制意识较差，班主任所给予的管理“如父如母”，既要考虑到学生的个人情绪，又要使学生“听话”、遵守集体规则，这对于班级管理工作来说颇有难度。而且小学生正处于性格、习惯养成的时期，会在潜意识中以教师作为模仿对象，故教师必须注意规范自身的行为及言谈，才能给学生树立良好的榜样作用，为学生的发展奠定基础。
一、塑造良好形象，推进师生关系
班主任教师并不是“高高在上”的，小学生年龄较小，对班主任教师具有“天生的恐惧心理”，这使得师生之间的关系总是有些疏远的，对于小学生来说，充满亲和力的教师才是更容易接受的班主任形象，故小学班主任教师应当在学生心中塑造良好、积极的“大朋友”形象，才能拉近师生关系，使学生的内心产生“向师性”，能够自觉的向教师靠近。而班主任教师在塑造形象时，可从以下两个方面进行调整：其一，在穿着仪表上，要大方得体、自然、平淡，不要浓妆艳抹，更不要过于高冷，尽量选择亲和力较强的穿着，消除学生由视觉产生的陌生感；在语言行为上，班主任教师应当规范自身的教学用语，尽量选择温柔、平和的语气与学生进行沟通，语感要真挚，使用的词汇要通俗易懂，行为谈吐应当优雅，具备为人师表的要素，能够以身作则。其二，在文化素养上，班主任教师应不断的参与岗位学习，拓宽自身的文化事业，丰富所学知识；在职业水平方面，应当提升自身的师德修养，了解相关教育学知识，明确教学义务和责任，能够在工作中克服自身的情绪，不把自我心态中的负面情绪带给学生，始终平易近人，具备人格魅力，才是班主任教师应有的内在涵养。由此可以看出，班主任教师的形象塑造需要内外兼修，用人格魅力来感染学生，要比“教育”更有力量。
二、了解学生动态，开展正向教育
班主任教师既需要负责学生的某一门学科的教学工作，更要对学生的思想动态作出指引，班主任教师需要对学生的原生家庭及学习情况作出基本的了解，如学生家庭的状况、父母的职业及家庭成员等、学生个人的智力水平、学习兴趣与态度等，都是班主任教师需要了解的信息。一般来说，班主任获取这些信息并不能单纯依靠对学生的问话，小学生的内心较为敏感，若教师直接去询问学生，极容易触及学生的敏感心理，对小学生日后的成长十分不利，班主任教师可以通过家访的形式先获取一些信息，再通过对学生日常行为的观察，对学生作出更加全面的了解。当然，这需要一定的过程而并非一朝一夕可以完成的事，教师也要长期的观察和总结，才能验证调查结果是否符合真实情况。对于学生的个人情况，班主任教师应当严格保密，如一些学生处于离异家庭或是父母在身体上有残疾等，班主任教师要尊重学生，方可取得学生的信任。而班主任教师也需清除，对学生个人信息的了解是为开展正向教育奠定基础，教师只有充分的了解学生，才能明确教育的方向，为学生提供准确的思想指导，避免学生在成长的过程中误入歧途或出现“思想困境”。
三、用爱管理班级，制度规范行为
爱是教育的基础，缺乏爱的教育是没有灵魂的，尤其是小学阶段的教育，需要教育者用爱来温暖学生的心灵，而班主任教师在班级管理中的方法之所以称之为“艺术”，正是由于班主任教师用爱融入教育，才是学生的身心发育受到师者的呵护与关注。虽然学生有个人能力的差异，也有学习水平的高低，但在教师眼中却应是人人平等的。班主任教师不能对学生一概而论，应将学生的实际情况作为考虑的基础，针对学生的个人特点与能力来制定教育计划。学生的年龄较小，自我规范力度不足，需要班主任教材采取一定的教育措施帮助学生养成良好的习惯。教师可在班级中组织学生讨论“班规”的内容，让学生作为班级管理的“小主人”，群策群力为班规的建设作出思考。在班级制度面前人人平等，无论班干部还是其他同学，都需要遵守班规，而教师也应把握对班级管理的分寸，既不能过度干预，也不能过度放任，以班规为管理的依据最为适宜。
结束语：班级管理工作是一份需要长期坚持的工作，班主任要具有科学的管理方法及责任感，尊重学生的个性化，但也要发挥集体作用，这就需要采取一些有效的管理措施。班主任在班级管理中要对学生投入“爱”，灵活运用管理策略，拉近与学生的距离，做到坦诚交流、真诚沟通，取得良好的班级管理效果。
参考文献：
[1]吴秋琴.小学班主任班级教学管理艺术探析[J].当代教研论丛,2014(11):80.
[2]朱铂.润物细无声——略论小学班主任的管理艺术[J].读与写(教育教学刊),2016,13(04):220.