摘要：《少年闰土》选自鲁迅1921年所写的《故乡》，该篇文章被选入人教版、苏教版、部编版等各个版本的小学语文教材当中，通过描写少年闰土和成年闰土之间的变化以及杨二嫂等人物形象，反映了封建社会的衰败和对普通人民的压迫。通过文章的学习，有利于增强小学生人物分析能力，拓展学生的语文阅读视野。本教学设计分析将通过教学目标、重点难点及教学过程各个方面的具体教学操作分析学生学习情况和该文章新的教学突破点。
关键词：小学；人物形象；教学设计
一.教学目标
1.通读全文，背诵第一自然段，并能用自己的话概括全文内容。
2.感受少年闰土这一任务型形象，学习作者抓住人物言行外貌来概括人物特点的写作手法
3.结合创作背景、时代特点，以小组讨论的形式理解含义深刻的句段，并由此引申出爱国教育等方向。
二．教学重点
有感情的朗读课文，体会课文的表述方式和写作特点
三．教学难点
1.在写作中应用文中的表现手法。
2.理解文中一些有时代特色的句段。
四．课时安排
一课时
五．教学过程
1谈话交流，激发兴趣
1.1我国有一位大文豪：他时常穿一件朴素的中式长衫，短短的头发刷子似的直立着浓密的胡须成一个隶书的一”字.你们知道他是谁吗？（鲁迅/出示课本课件鲁迅图）。让我们随着本组课文的学习去认识、了解鲁迅先生吧！
1.2同学们，你们之前对鲁迅先生有哪些了解？（引导学生结合本单元导语及资料袋中对鲁迅先生的介绍谈对鲁迅先生的了解，也可以谈自己读过的相关课外书）
1.3鲁迅先生在回到阔别已久的故乡时也像你们一样想起了他三十年前儿时的伙伴，当母亲和他提起这位朋友时，他的脑里就忽然闪出一幅神异的画面。（出示课文插图）他就是鲁迅小说《故乡》中的主人公一少年闰土。
2.检査预习，整体感知课文
2.1出示生字新词，检查识读。
2.2检查读文情况，注意把课文读通顺，读流利，画出不理解的词句，自己思考；读完课文后，集体交流思考与感悟。
3.提出问题，互释疑点
鲁迅先生的文章语言精辟，同学们在初读课文中是否有不理解的地方？请大家快速读读课文，找一找，做好记号。先由四人小组长组织，进行组内交流，再把你们解決不了的写在黑板上，看看大家是否能够相互解決一部分
3.1学生小组合作学习。
3.2反馈交流，从学生的问题中了解学生的关注点和问题点。
4.指导学习并背诵第一自然段
4.1指名读第一句。同桌互读，并且把认为读得好的同桌推荐给大家。再请这些同学齐读，学生评价，学习读。
4.2教师点播：在闰土奔跑在一望无际的海边，穿梭在碧绿的瓜地中时，我在哪里？试想，每每回忆起这幅画面时，我的心中是一种怎样的感受？
4.3朗读第二句，刺猹一一国土不仅健康可爱，还非常勇敢，看插图中的少年分明是一个小英雄。不同形式的体味朗读，鼓励生生之间的评价与赏识。
4.4深情地读读这段话，把这幅画面，把这个小英雄深深刻在脑中。
4.5小英雄的形象是否也刻在你的脑中了？闭上眼睛晴，再把这个形象回味一下
4.6指导背诵本段并抽查。
5.品读体会
5.1课文讲了闰土几件事？你对哪一件事情最感兴趣？
5.2在这四件事中，我们还能了解到闰土的什么特点呢？请同学们根据读提示学习课文。出示阅读提示：自由阅读课文，体会课文是怎样通过人物的对话，外貌、动作描写来表现人物的特点，把你的感受写在旁边，把你印象最深的、最感兴趣的段落或句子多读几遍，然后和老师同学交流讨论。
（1）闰土是个捕鸟高手。
（2）闰土的机智勇取
（3）简略学习“捡贝壳”、“看跳鱼儿”部分：体会闰土的自由自在
6.研讨表达，体会并学习写法。
6.1请同学们找一找二人初次见面时闰土是怎样的形象。
6.2指名读，读后，小组进行讨论：“你觉得对少年闰土的外貌描写中，可看出他是一个什么样的人？”（看出国土是一个纯朴、活泼、健康的孩子
6.3我们这些信息是怎么获得的？
6.4让学生结合对闰土外貌描写的学习，说一说描写人物外貌要注意什么。（抓住人物的特点）
6.5课件出示人物外貌描写的优秀例子，稍作分析。
6.6要求学生仿写：用一段话描写我班一位同学，字数在200字左右；然后做猜人游戏，找同学念一念他/她写的语段并让其他同学评价。
六．教学反思
《少年闰土》一文的人物描写极富典范性在教学时我抓住人物描写的特点，对学生进行读写结合的训练比较有效。
我首先引导学生找出课文中描写少年闰土外貌的句子：“他正在厨房里，紫色的圆脸，头戴一顶小毡帽，颈上套一个明晃晃的银项圈。”读后，小组进行讨论：“你觉得对少年闰土的外貌描写中，可看出他是一个什么样的人？”学生通过理解体会到：从“戴小毡帽”中看出他是一个住在农村的孩子；从“紫色的圆脸”可看出他是一个经常被太阳晒，海风吹但很健康的孩子；还可以看出他经常劳动，是一个能干的人；从这些外貌中可看出少年闰士是一个十分健壮、可爱的农村孩子。学生认识到：我们对少年闰土的形象身份的认识和概括都是从少年闰土外貌描写中体会出来的。说明外貌描写能让读者准确地认识人物。
接着我出示两段人物描写，学生非常感兴趣。然后我再顺势布置作业，用15分钟的时间描写我班的一同学，字数在100字左右，然后做猜一猜他描写的是谁的游戏，对作品进行评价。
我把阅读教学与写作教学有机地结合起来，既完成了教学要求，又使学生动口动手，养成了读写的习惯，真可谓一举两得，只要通过平时的读写训练，以点帯面，因小见大，读写融合，我想，学生的写作兴趣就能得到培养。学生的写作素质便能得到提高。
参考文献：
[1]郑月琴.做大限度地解放和培养中学生的预读能力［J］漯河职业技术学院报，2016（06），11-12.
[2]于洋元，王雁玲，黄利梅.群文阅读：形式变化到理念变革[M].中国教育刊出版社，2013，5-6.