摘要：对于农村初中学生来说，英语写作是一个重要的学习模块，这同时也是学生心中的难点模块。在写作教学当中，“以读促写”都可以起到明显的效果，它可以帮助学生夯实基础知识、完成写作素材的积累。在应用这一教学模式的过程中，教师要善于创造高效阅读的环境，开展多种形式的对话活动，同时还可以通过文章续写、故事创编等多种方式来帮助学生完成写作训练。
关键词：以读促写；教学模式；农村初中；英语写作；课堂教学
一、农村初中学生英语写作能力弱的原因
1.基础知识不扎实
英语知识的巩固离不开长期的积累，很多农村初中学生所掌握的词汇量达不到要求，语法知识和固定用法比较混乱，这导致他们在写作的时候无法将自己的想法明确地表达出来，文章内容也是错误百出。与此同时，部分农村教师并不重视对句法结构的讲解，学生在受到母语限制和束缚的情况下很难写出符合英语表达习惯的文章。
2.词汇使用不准确
在英语写作当中，词汇使用不当问题也是农村初中学生失分的重要原因。这是由于很多农村英语教师在单词教学当中并没有为学生讲解单词的具体用法，只是要求学生能够背诵单词中各个字母的拼写。长此以往，学生不了解单词的使用语境、不清楚单词之间的搭配技巧，从而导致写作质量低。
3.缺乏写作技巧
还有部分学生的基础虽然比较扎实，但是他们缺乏必要的写作技巧，在文章写作的过程中容易出现布局不规范、内容衔接不当、句式转变不灵活等问题。在这个过程中，学生只是按照自己的想法，使用英语单词和句子将自己的观点表达了出来，并没有按照文章写作的“起承转合”来安排文章内容，也没有在其中应用表达技巧，这导致文章缺乏条理性，令阅读者匪夷所思。
二、以读促写模式在英语写作教学中的运用流程
（一）写作前：阅读指导
在正式进行写作之前，有效的阅读活动是十分有必要的，这可以改善学生“无从下笔”的问题，帮助他们更为流畅地完成写作。与此同时，在阅读过程中学生可以主动寻找写作能够用到的素材、学习范文的写作技巧。在这个环节，教师的有效指导可以激活学生的思维，帮助他们做好充分的准备。阅读的方式多种多样，学生可以直接阅读教材的文章，也可以阅读自己的课外读物。在对学生进行指导的时候，教师可以通过选题填空、句子排序、句子仿写等方式，这样可以使学生的阅读更具目的性。比如在阅读Unit 6 Our local area SectionC的时候，教师可以提出“What’s in the community？”这个问题，引导学生从“people”、“buildings”、“centers”等角度进行对community中的事物进行总结，这样可以培养学生高效阅读能力，并学习课文写作的技巧，为学生自身的写作提供参考。
（二）写作中：激活思路、整理框架
在学生就某个话题或者某部分内容来开展写作的过程中，教师可以从以下两个环节来进行教学。第一是要激活学生的思路，引导他们通过头脑风暴的方式对话题相关的内容进行回忆。比如在上述“community”的作文教学当中，教师可以先展示与社区相关的照片，引导学生思考照片中各部分场所的英语表达方式。第二是为了使学生能够将阅读当中所积累的知识灵活地应用到写作中，教师可以提供一些句型和语法结构，为学生英语语言的组织提供依据。比如……Last but no least，……、It is + adj+to +things， One of …… is……等。这些结构可以帮助学生整理好框架，形成基本的写作思路。
（三）写作后：有效评价、及时修改
学生作品的完成并不意味着教师写作教学的完成，教师要通过批阅来进行评价，同时对作品进行修改，针对学生在作品当中所暴露出的问题进行指导。在写作评价的过程中，教师要从多个维度出发，结合学生的水平和年级来进行差异化评价。
比如对于基础比较扎实的学生，教师要对他们在语言运用和词汇搭配方面表示肯定，同时在写作技巧等方面进行指导；而对于那些基础薄弱的学生，教师则需要对他们的创意和想法进行肯定，并帮助他们修改内容。与此同时，学生也可以相互评价，在阅读别人作品之后从自身的角度提出意见，并在其中吸收对方的长处来完善自己的文章。为了帮助学生从评价标准的角度来了解自己进步的方向，教师可以从Structure、Content、Grammar、Skills、Handwriting这几个角度出发制作“Writing Checklist”，以此来确保评价的公平性。
三、以读促写在农村初中英语写作教学中的运用技巧
（一）在高效阅读当中激发学生的写作动力
阅读是初英语学习中所必不可少的环节，初中教材当中的单词、语法等知识都是通过课文的方式呈现出来的。教师在阅读过程中，通过合理的方法可以融入写作的知识，帮助学生在高效阅读的过程中产生对文章写作的兴趣，从而将这一兴趣转化为动力，将自己在阅读之后所产生的想法在文章写作当中表现出来，在自我表达的过程中获得乐趣。比如在学习Unit 8 The seasons and the weather SectionC这篇关于“summer holidays”的文章的时候，教师可以引导学生先对文章的大意进行总结，文章讲了不同城市夏天的天气、并给出了到该城市旅游的建议。其次，教师与学生一同学习其中“holiday”、“need to”等单词和用法。在这个基础上，教师引导学生分享自己最喜欢的城市，并向学生介绍这个城市的天气和来该城市旅游需要注意的问题。学生对此兴趣比较高，课堂氛围浓厚，这时候教师引导学生模仿课文的写法、结合自己的分享内容来进行写作，可以续写文章的最后一个部分、也可以表达自己对旅游问题所持有的不同看法，实现对课文中单词和语法的灵活运用。
（二）在英语对话活动中提高学生的写作技巧
提高课堂参与度是重要的环节，在主动参与的过程中可以使写作教学事半功倍。为了实现这一目标，教师可以采取英语对话的教学方式，在提高写作训练科学性的同时突出阅读教学的综合效果。比如在学习Unit 7 The birthday party TOPIC2的时候，学生在掌握“What would you like to do……”这一句型之后，教师可以通过多媒体来营造“Weekend activities”这一情景，使学生思考自己在周末时候的活动安排，引导学生使用这一句型开展相互之间的对话，相互询问周末喜欢进行的活动。学生不仅可以掌握本课内容的重难点，同时还可以对表达能力进行训练。在完成对话练习之后，学生可以以“My Weekend”为题写一篇小短文，学生会以饱满的热情进入到写作状态。
（三）在文章续写当中培养学生的写作创新意识
文章续写是一种常用的方法，同时也成为了考试的热点题型。学生在锻炼写作技巧的同时培养创新意识，通过发挥自身的想象力来进行趣味性写作。他们可以对文章背后可能发生的故事进行预测，然后通过作文的方式表达出来，使学生成为教材的“创作者”，这样可以使写作变得更加有趣。比如在学习Unit 5 Our school life SectionC这篇文章的时候，学生可以就In the library、In the laboratory为主题进行续写。学生在学习了上述三个段落的内容之后可以进行仿写，并在其中结合自己的思考对内容进行创新。在这个过程中，教师要为学生思维的发散创造良好的条件，对学生的创意表示肯定，引导学生运用现在进行时的知识来完成创作，使他们在这个过程中对现在进行时形成更为深刻的认识。
结语
总的来说，写作是知识输出的过程，而阅读则是知识输入的过程。学生只有在阅读中掌握基础的语法和单词才能完成一篇优秀的英语作文。当前，农村初中学生写作能力偏弱，这中的原因是多样化的，基础知识、词汇搭配的不足、写作技巧的匮乏都是重要的因素。这需要教师通过高效阅读来激发学生的写作动力，在英语对话当中提高学生的写作技巧，同时在文章续写当中培养创新意识。
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