摘要：随着语文新课改的全面实施与快速深化，群文阅读教学应运而生，对提高学生阅读能力水平、丰富阅读知识、培养文学素养等方面，具有非常重要的影响和意义。古诗词是语文教学的关键部分，涉及到丰富的题材以及风格。所以，教师应重视运用古诗词群文阅读教学，在提升学生认知与审美情感的基础上，促进学生文化素养和语文核心素养的全面提高，切实提高古诗词教学效果。
关键词：高中语文；古诗词教学；群文阅读
前言：古诗词不仅是语文教学的关键，同样属于高考的必考知识。古诗词教学肩负着传承中华优秀传统文化、培养学生文学素养以及审美能力的关键使命。素质教育背景下，培养提升学生的语文核心素养受到越来越多的关注和重视。古诗词教学难度增加，如何有效提高古诗词教学效果，成为引发教师思考和探索的焦点。群文阅读是基于特定主题，进行多篇幅阅读教学。群文阅读不但能够使阅读结构与形式发生改变，同样可使阅读教学效果得到有效提升，对高中古诗词教学具有非常重要的现实意义。
一、作者切入，知人论世
“知人论世”属于古诗词鉴赏的方法之一，即鉴赏作品前，对诗人人生经历、创作风格等加以了解。高中古诗词教学阶段，以作者为主线，选择同一作者多篇诗词作品，以“知人论世”的方法进行群文阅读教学，切实提高教学效果。诗人各个人生阶段拥有相应的思想与心境，将诗人所经历的重要人生阶段的代表作进行整理，反映出诗人的人生经历，引导学生对诗人更加深入的了解。如诗人李白，其诗风豪迈雄放，群文阅读教学期间，可整理诗人各人生阶段代表作，并结合人生经历，同学生共同鉴赏。如此，使学生对李白有了更全面的了解，更能深入理解诗歌情感。比如，关于李白的《蜀道难》一诗，结合其他作品，对诗人所经历的重要人生阶段代表作进行整理，以群文阅读专题进行教学讲解。引导学生学习诗歌了解李白，领略诗仙的传奇一生。
王瑶的《李白》一书，将李白一生划分成七个阶段，可以此作为参考。李白一生波折坎坷，经历丰富，也创作出众多千古流传的佳作，而《蜀道难》则是李白身处长安所作。教学期间，为使学生可以深入体会李白的豪迈与洒脱，可设计“驻足历史，品味人生”的议题，选择李白部分诗歌进行群文阅读教学。如“蜀中生活”对应《峨眉山月歌》；“仗剑远游”对应《蜀道难》；“长安三年”对应《驾去温泉宫后赠杨山人》；“十载漫游”对应《梦游天姥吟留别》、《越中览古》、《将进酒》；“从璘与释归”对应《在水军宴赠幕府诸侍御》；“凄凉的暮年”对应《临终歌》。
通过诗歌整理开展群文阅读教学，使学生对李白诗歌作品的语言风格有所了解，认识到李白诗歌的鲜明特色。如此，通过群文阅读教学，使学生对认识了解一个真实的李白，深入理解其诗歌作品，使古诗词教学效果得以有效提高。
二、题材切入，纵向探索
古诗词群文阅读教学期间，教师应具备教材观，善于对教学资源进行充分整合，以题材相同诗词为主，引导学生对古诗词做出深入学习理解，提高古诗词学习效率。比如，《咏怀古迹》、《念奴娇·赤壁怀古》、《马嵬》等均为咏史怀古诗，赞咏的历史与表达的情感，存在异同点，若对此类古诗词结合，以群文阅读的方式开展教学，运用精读与略读相结合，引导学生以自主合作、交流探究的方式，了解各题材的诗歌含义以及精髓。使学生通过阅读鉴赏以及集体建构，对古诗词的情感做出分享和对比，并了解诗人对历史赋予的全新意义与厚重情感。例如，高中语文教材涉及的古诗词，教师可设计具体的题材分类：山水田园诗，如《春江花月夜》、《归园田居》等；咏物抒怀诗，如《蜀道难》、《锦瑟》等；咏史怀古诗，如《念奴娇·赤壁怀古》、《永遇乐·京口北固亭怀古》等。通过题材分类，不但可以兼顾教材的古诗词，也可使学生学习理解不同的赏析方法，对古诗词进行深入学习理解。群文阅读教学期间，教师还需基于议题做出合理筛选，有效提高古诗词教学效果[1]。
三、情感切入，丰富内涵
以思想情感当作议题，进行群文阅读教学，可从思乡念友、离愁别绪、忧国忧民等不同情感中，选择相应的情感当作议题，并整理古诗词组。进行群文阅读教学，帮助学生完善诗词系统，了解古诗词所蕴含的丰富情感与深刻内涵。例如，离愁别绪的思想情感，诗人的表达会存在区别。教师可以“千言万语，诉不尽的离愁别绪”为议题，组合《雨霖铃》、《声声慢》、《醉花阴》、《相见欢》、《一剪梅》进行群文阅读，以离愁当作主线，引导学生感受抒写多种“愁”的精妙所在。《雨霖铃》描写的“执手相看泪眼”，以人物状态描写，表达出留恋不舍之情；《一剪梅》、《醉花阴》、《声声慢》，则通过意象表达愁绪；而《相见欢》描写的“剪不断，理还乱，是离愁，别是一番滋味在心头”，以发丝比喻“离愁”。这几首古诗词表达的离别愁绪在内容和手法上存在区别，通过进行群文阅读教学，引导学生做出对比，在他们深度学习的过程中，切实提高古诗词教学效果[2]。
结论：综上所述，高中古诗词教学阶段，群文阅读成为提高教学质量的重要教法之一。所以，开展古诗词教学期间，教师应当基于学情，对教学目标加以充分明确，筛选相应议题，以生为本进行群文阅读教学。引导学生积累丰富阅读经验，了解古诗词知识并提高答题技巧，多方面培养学生的文学素养，多途径提升核心素养，进一步促进学生全面发展。
参考文献：
[1]韦冰晶.关于高中古诗词群文阅读教学的实践及思考[J].高考,2019(17).
[2]贾梦茹.群文阅读在高中古诗词教学中的应用策略[J].文学教育(中),2019(9).