在写字教学过程中，评价是一个极其重要的环节。恰当的评价能够有效引导学生领悟写法、寻找差距、建立自信，促使学生把字写得既工整又美观。下面根据我在多年的教学中摸索出的经验介绍几种行之有效的评价方法。
一、自我评价——回头看
学生学会自我评价对于把字写好显得至关重要，因为任何技能的掌握都离不开行为主体的自我建构。只有当学生能够正确评价自己所写的字，明白其中的缺陷，才能找到努力的方向，最终把字写好。
我认为引导学生自我评价可以采用“回头看”的方法：
1.写字练习时回头看。
当学生练写完一个字后，不要急着写第二个字，我们很多教师在教学写字的时候往往容易犯急躁的毛病，生怕生字教学完不成，或认为只有多多练习才能量变到质变，才能把字写好。其实恰恰相反，在孩子写完一个字后应该停下来引导学生与范字比一比：哪些部分或笔画写得像？哪些部分或笔画写得不好？ 想一想，写第二个字时要注意什么？然后练写第二个字；写好第二个字后，除了与范字比一比，还要与刚才第一个字比一比：什么地方有进步？还有什么要注意的地方？然后练写第三个字……这样通过字字比较，促使学生在自我评价中揣摩写字的要领，一个字比一个字写得好。
为了保证学生自我评价的时间，教学时要坚持少而精的原则，即练写的字数要少些——把要求会写的字合理分散在课时中练习，每个字练写的遍数要少些——每个字练写3-4遍即可，但在练习的要求上要精些。这样，既减轻了学生的负担，又保证了每次练习的质量。
2.阶段复习时回头看。
当学习每过一个阶段——一个星期、一个月、半个学期、一个学期，教师引导学生翻开自己的写字本，在其中找出自己写得比较好的、自己比较满意的字，在旁边划上笑脸等自己喜欢的符号，然后想一想：这些字好在哪里？而且可以让学生准备一本专门的写字展示本，把写得好的字写在上面，装入成长记录袋里。这样做，可让学生学会认真审视自己的学习成果，在反思中培养对汉字的审美能力，又可让学生在反思中学会赞赏自己，增强写好字的自信心。
二、小组评价——悟写法
在写字教学过程中，许多教师都比较重视作业展示与引导评价，他们通常采用的方法是：把学生的写字作业本放在投影仪上展示，然后师生共同评价。这种评价方法对于一些具有代表性的字， 如某个部件写得特别好，或针对某个部件书写时存在的普遍性问题，的确不失为一个好方法。但是这种典型评价所涉及的学生比较少，难以对所有学生的书写进行及时评价。
为了调动全体学生都参与到评价中个，我们可以组织学生进行小组评价，即以学习小组为单位——小组人数不宜太多，一般来讲，前后桌4位同学为一组，对组内成员的书写进行合作评价，让学生在互相评价中领悟写字方法。评价的具体内容有：1、展示书写作业，共同评价优缺点，一位先发言，组内其他成员进行补充。2请写得好的同学介绍写字经验并进行示范。3，帮助后进同学把字写好。
因此，教学时我们可以采用典型评价与小组评价相结合的方法，对于普遍性问题采用典型评价，对于其他非共性的问题采用小组评价，让学生在同伴互评中潜移默化地提高写字技能。
三、教师评价——促发展
1.作业批改时的评价。
语文老师特别是低年级的语文老师每天都要批改写生的书写作业。但是许多老师关注的是学生是否写正确，这对于引导学生把字写好极为不利。为了充分发挥评价的激励与导向功能，教师可以在批改符号上做文章。
如笑脸表示写字有进步，哭脸表示注意把字写的漂亮些，五角星表示写的又对又好。为了便于批改，教师可以把批改符号做成小印章，批改时在学生作业上盖上相应的符号。这样，运用师生互相约定的各种不同符号进行批改，既是对学生进行鞭策，进行表扬激励，又可促使学生靶子写的越写越好。
批改学生写字作业要坚持“鼓励为主”的原则。例如发现学生某些字写得不好，教师可用相应的符号进行提示，当学生在老师的指导及自己的努力下，及时把字改好后，教师再进行二次评价，从而激发学生的进取心。
2.质量检测时的评价。
为了检测学生的书写能力，引导学生把字写好，质量检测时非常有必要把学生的书写情况纳入评价体系之中。例如把学生的卷面书写质量分为“优、良、合格、不合格”四个等级：优——把字写得既工整又美观，良——把字写得很工整但欠美观，合格——把字写得比较端正但不美观，不合格——书写潦草、卷面不整洁。成绩总评时，书写质量是一项重要的评价指标，例如只有当书写质量为合格，总评等级才能定位合格和良，要想获得优级，书写质量必须在良级以上。这样一来，势必会促使学生把字写得更好。
结束语：
总而言之，通过各种形式的品评鉴赏，让学生认识到自己书写中的缺点，并且知道如何克服；同时也通过各种评价手段，让学生明白自己书写中的优点，懂得在下次书写中继续发扬，并逐步提高书写的信心，培养书写的兴趣便可有效提高写字质量！写字是一项实践性很强的技能训练，需要教师在教学中高度重视，并进行有效的训练，最后形成技能。