摘要：“先学后导，合作探究”模式是新课标下一种激发学生自主学习能力的新型教学模式。通过“先学后导，合作探究”模式可以打造学生为主的学习课堂，营造一种“会阅读，会思考，会表达”的课堂氛围，从而学生可以有效提升自己“阅读、思考、表达”的能力，本文就如何在小学语文教学中运用“先学后导，合作探究”模式提升学生的自主学习能力进行了简单的探究。
关键词：小学语文 先学后导 合作探究 学习能力
传统教学模式中往往采用先教后学的方式，这种方式由教师向学生灌输知识，学生只是生搬硬套的进行理解和运用。“先学后导，合作探究”模式以“三能力,五环节”为研究核心，探究一种“会阅读，会思考，会表达”的课堂氛围，最终目的是为了建立以学生为主体的教学课堂，培养学生的自主学习能力和合作探究能力。
一、改进课堂教学模式，培养学生阅读、思考、表达能力
要向在教学中应用“先学后导，合作探究”的教学方法，教师首先要改进教学课堂模式。教师应该抛弃传统以教师为主的学习模式，转变为将学生作为课堂上的主体的学习模式，并且培养学生“阅读、思考、表达”三种能力。教师在教学的时候应该遵照“学生先学,教师引导,交流展示,点评解释,练习总结”的教学模式，引导学生进行参与体验和自主学习，“学”是指学生在教师指导下的自主合作探究学习；“导”不是传统意义上的“讲授”、“传授”，而是指师生充分交往、对话基础上对学生困惑问题和学习方法的“引导”、“指导”、“交流”。教师的作用就是对学生自主学习的结果进行点评和总结，从而做到学生学习知识的查漏补缺。通过这种方式，教师将课堂教学的主动权归还给学生，学生得以更好的实现自己自主探究能力的提升。
例如，本人在进行教学的时候会运用“先学后导，合作探究”的教学方式，充分运用五步骤教学方法在课中进行教学，提升学生的自主学习能力和自主探究能力。我会在课前先带领学生进行自主学习，在学习的过程中教师的作用是负责引导学生，我会针对他们产生的疑问进行回答，会就其中产生争议的地方进行交流，倾听他们的想法发表我的意见，在交流中学生就会对文章产生进一步的理解，自己的阅读能力和表达能力就会得到提高，也会学会在学习中进行独立思考。最后我会对学生的总结进行点评，指出他们学习中的不足，对他们的想法进行总结归纳，帮助他们形成系统有条理的知识逻辑结构。通过教学方式的“五个环节”学生就会形成良好的阅读、思考和表达能力，提升自己的语文素养。
二、构建开放的课堂氛围，激发学生自主探究能力
传统教学模式中往往以教材的内容为基础，教师向学生传递教授的内容具有确定性和固有性，但是生活是千变万化的，如果知识不能运用在生活实践中就失去了学习的意义。因此，教师必须注重教学过程中的构建开放的课堂氛围，探究一种“会阅读，会思考，会表达”的课堂氛围，帮助学生在实际场景中独立思考，提高自己的自主探究能力，将知识充分融合在学习实践中，让学生成为课堂教学中的主人，让学生学会学习，全体参与学习，会独立思考来解决问题，学会与同学之间进行合作研究。教师可以根据教学的内容创设一种开放式的情景，可以是在课堂上鼓励学生开放思维，也可以是带领学生在实践中运用学到的知识。
总之通过学将语文知识与实践相结合，学生就能在实践中提高自己的思考能力，进而提升学生的阅读能力和表达能力，实现自主能力的提高。
例如，本人在进行《草船借箭》教学的过程中，会带领学生根据这节课的内容分成小组让学生在小组中进行讨论，在讨论中就会加深学生的阅读能力和表达能力，在互相交流中就能锻炼自己的思维能力。在教学中依旧是采用“五个环节”教学模式，在课前我运用了问题导入法，我提出的问题是“‘草船借箭’一事的起因及经过是什么？在故事中展现了人物的什么特性？”学生在分组中可以就课堂内容的问题进行讨论，可以将他们想到的任何相关的内容进行探讨得出一定的结论，这也就是“先学后导”中“学”的过程，同时小组合作的方式有助于他们合作探究精神的培养。在这个过程中学生就能提升自己的阅读能力，之后我会让他们积极发表自己的意见和想法，通过思考和探究学生的自主学习能力就得到了提高，而且他们会以一种积极的心态参与到学习过程中，这对于学生能力的提升来说具有重大意义。最后我带领学生归纳总结想法并且和他们进行交流，也就是贯彻“先学后导”中“导”的过程，通过这种方式梳理学生的知识体系和框架结构，从而达到培养学生的自主学习能力的目的。
三、改进教学设计，实现学生自主学习能力提升
传统的教学设计往往是围绕课程教学的内容进行设计从而实现一定的教学目的，但是“先学后导”的教学模式要求教师应该根据学生的要求进行教学设计。“先学后导，合作探究”是一种以学生为主体，培养学生学习能力的教学方法，这意味着教师的教学设计的目的应该是满足学生学习的需要，这样学生在学习的过程中才能充分发挥自己的主动性和积极性。教学设计包含了一节课的整体内容，通常包括教学目标、教学重难点、教学方法、教学步骤与时间分配，教师通过改进教学设计可以更好地应用“学生先学,教师引导,交流展示,点评解释,练习总结”的教学模式，从而带领学生进行更好的学习。
例如，本人在进行教学的时候，会以教学内容为基础学生需要为主要目的进行教学设计，教学设计的目的是发挥学生自主学习能力，教学重点放在如何运用多媒体、问题导入、游戏导入等方式提升学生学习的主动性，灵活融入“五步骤”教学法以及根据学生的具体情况安排教学时间，从而提高学生的“阅读、思考和表达”能力。我会在教学中充分贯彻落实“先学后导，合作探究”教学模式和教学理念，让学生根据自己学习的内容发表自己的想法和意见互相交流，充分发挥学生自己的主体性和积极性。通过教学设计的改进有效提升学生的自主探究能力，提升学生的语文素养和学习能力。
结束语
综上所述，“先学后导，合作探究”的方式可以更好的帮助学生提升自己的自主学习能力和探究能力。教师和学生的互动中也可以更好的提升教学效率从而实现教学目的。教师在教学过程中要转变自己的教学理念改进教学模式，同时结合学生的需要改进教学设计，创设开放式的学习氛围来充分发挥“先学后导，合作探究”模式的优势，充分运用“五步骤”的教学模式，提升学生的阅读、思考和表达能力。
参考文献
[1]田巧云.先学后导数学教学模式探究[J].数学学习与研究,2020(07):
[2]赵清华.“先学后导,自主生成”模式在初中数学教学中的应用[J].课程教育研究,2019(23):