【摘要】：合作是幼儿未来发展、适应社会、立足社会不可缺少的重要素质，对幼儿的发展具有重要意义。而我们面对的幼儿是家中的“小太阳”，缺少与其他小朋友一起的生活经验，“合作能力缺失”是他们的通病，因此从小培养幼儿的合作意识和合作能力是十分重要的。在日常教学过程中，发现很多幼儿的合作意识和合作能力并不乐观。故此以合作精神为基础，在幼儿喜欢的课程游戏化中激发幼儿兴趣，促进合作意识和合作能力的培养，让幼儿在愉快的游戏中学会合作。因此，如何在游戏化课程中培养幼儿良好的合作能力，促进幼儿的身心健康发展，是我们教育工作者非常值得探讨的问题，应该引起我们高度的重视。
【关键词】：幼儿；课程游戏化；游戏；合作能力
一、发挥榜样教育的魅力，在角色游戏中慢慢学习合作
陶行知老先生也曾说过“千教万教教人求真，千学万学学做真人”， “要学高为师，身正为范”。教师的言行潜移默化地影响着幼儿。教师之间的分工合作、互相配合，会对幼儿产生直接的影响。例如，我在组织幼儿进行游戏活动时，我的搭班老师会主动帮着摆放道具，还根据游戏情节需要扮演一些角色，帮助我完成教学需要，这在无形中都为幼儿提供了积极的行为榜样。因此，教师要注意自身行为，为幼儿树立正面的榜样。
（一）学他人经验，解“合作”难题
随着年龄的增长幼儿的同伴意识已逐渐增强，教师可以通过树立正面的榜样，表扬在游戏中互相协商，与他人合作的孩子。在角色游戏中对有合作行为的幼儿进行及时的评价和鼓励，激发其他幼儿向他们学习的动机。记得有一次，“瓜果超市里”只有延延和飒飒两位小朋友当工作人员，需要完成收营员、售货员、理货员、安保人员、导购员等人的工作，呈现出一幅“人手不够，忙不过来的”景象，这时延延说：“我来当售货员，可以一边叫卖瓜果一边整理，当客人来买瓜的时候我当导购员向他们一一介绍”。飒飒紧接着说：“我来当收营员，如果客人很多，我来当保安维护现场秩序”就这样他们两个分工合作，把“瓜果超市”开得有条不紊。在游戏讲评时，我特地邀请他们在大家面前将两人合作游戏的情景再现一遍。其他幼儿通过观察，得到了启发并学习了他们的合作行为。由此可见，在游戏中，对合作行为进行及时的评价和鼓励，可以有效的激发其他幼儿的学习。
（二）及时评价总结，提升“合作”技巧
评价的形式应该是多元化的，除了教师评价外，还可以积极鼓励幼儿间的相互评价，这种评价方式不仅可以发现很多成人无法看到的闪光点，也是幼儿间沟通交流，促进幼儿合作能力提高的一种有效手段。
在每次的游戏中，我都会进行及时的评价、总结，充分的尊重幼儿：“你在今天的游戏中遇到了什么问题?”“你帮助了谁?”“你对我们的xxx有什么好的建议呢?”让幼儿共同参与评价，并让孩子自己去发现问题，再根据他们的描述进行总结、提升，从而产生幼儿容易掌握的合作方法。
记得在表演《三只羊过桥》时，发现孩子们都争着当三只羊，没有人愿意当狼，在游戏的时间里，他们始终在争角色，没能顺利的进行表演。于是，在评价时，我与幼儿展开了讨论:“玩角色表演游戏时，怎样选角色，大家才会玩的高兴?”有的幼儿说:“剪子石头布，谁赢了谁先选!”有的说:“每个小朋友都演一演，谁表演的好谁演!”有的说:“轮着演”…孩子们你一言，我一语，出了不少好主意。通过这次评价活动，孩子们意识到了要想玩的好，玩的高兴，就必须相互协商、合作，才能顺利进行游戏。
（三）以强带弱，有效促进“合作”能力的提升
维果茨基的“最近发展区”理论指出，每个幼儿都有发展的潜能，开发幼儿的潜能是教育的基本职能。
教师可以有意识的为幼儿创造、提供与同伴合作的机会。在角色游戏中，合作、交往能力强的幼儿玩，这个游戏就会玩得很丰富，幼儿也玩的很尽兴。反之，则没有生机失去乐趣。
一、 运用有效的教育策略，在建构游戏中培养幼儿的合作能力
（一）抓幼儿闪光点，发展其合作能力
建构游戏是孩子们最喜欢的游戏，但是很多孩子喜欢独自游戏，游戏水平低，建构的作品也简单，如果能够参与集体合作游戏，必能提升游戏水平，让幼儿感受集体游戏的乐趣。
我们班的昊宸是个性格内向的孩子，喜欢独自在建构区搭建宝塔，搭的既形象又结实。见到此景，我走过去忍不出发出赞美声：“哇！昊宸你搭的是什么呀？真好看，老师不会搭，你可以教老师怎么搭吗？”昊宸一下来了兴趣，用力的点了点头，开始认真的教了起来，这时也引来了边上的几位小朋友的围观，昊宸一边演示一遍讲解，一座结构复杂，造型美观的宝塔就呈现了在大家的眼前。小朋友们都忍不住赞美起来并不约而同的用欣赏的眼光看着宝塔说：“昊宸搭的宝塔真好看，昊宸真厉害呀！”“昊宸和我们一起搭把，你可以教我们怎么搭宝塔吗？”在同伴的邀请下，昊宸同意了并加入与帮助其他的小伙伴，在昊宸的加入下，丰富了其他小朋友原本的建构内容，提升了大家的建构水平，这下昊宸可开心了。平时看到其他小朋友需要帮助又力所能及时都愿意主动去帮忙了，和同伴的关系也得到了很好的改善，受到了同班小朋友的肯定和喜爱，性格也渐渐的活泼起来。
由此可见，幼儿渴望被认可，喜欢受表扬，幼儿间评价及肯定比教师的评价更接近建构者的心灵，用孩子的眼光来看建构作品，有利孩子的兴趣培养，能力的提升，同伴间的沟通交流，更促进幼儿合作能力提高的一种有效手段，同时让幼儿接受同伴的赞美与鼓励，能激发幼儿的成就感和自信心，更是增进了与同伴间的友好交流，在交流合作中改进作品。
在此次的建构游戏中，昊宸独自游戏的行为不利于其社会合作能力的发展，因此教师采取加入游戏活动的方式，找准时机适时介入，根据幼儿的闪光点鼓励他帮助同伴，学会了与人交往与合作。这样，幼儿在与同伴交往中逐渐学会合作，在交往中感受到合作的愉快，会继续产生合作的需要，产生积极与人合作的态度。幼儿之间的合作常常会带来积极愉快的结果并增进友谊。
（二）开展分组合作，营造合作氛围
大班幼儿的建构游戏不再以简单的单独游戏为主，更趋向与群体化，这就让幼儿感觉到了合作的重要性，合作成为了游戏成功的“阶梯”。要想使建构内容不断丰富，就要让幼儿学会与同伴、老师交往，学会合作。教师可以通过建构游戏时分组活动，让幼儿知道“团结就是力量”，“集体的力量和智慧是无穷的”。
三、以游戏化课程，培养幼儿的合作能力
课程游戏化意味着游戏不只是教学的手段，还是课程的重要组成部分，它能够使幼儿通过不断的参与游戏过程，在自主游戏中激发幼儿合作的欲望，增强幼儿的合作能力。
随着课程游戏化的不断深入推进，自主游戏活动越来越受幼儿喜欢，幼儿也有了更多与同伴接触的机会。让幼儿的合作能力在集体交往中逐渐发展起来的，从被动合作到主动合作，从学会合作到善于合作、乐于合作，在合作中体验乐趣，获得发展。幼儿的一日生活都蕴涵着丰富的教育契机，将游戏渗透到幼儿的一日生活里，通过游戏化课程，让幼儿在玩中学，在学中玩。我们应巧用日常教育中的每一个契机，引导幼儿主动合作、学习合作的方法、强化幼儿的合作行为、体验合作的快乐。
【参考文献】
1.许丽萍主编 《培养幼儿合作能力的几种方法》 《上海托幼》期刊 2006年
2.郑卫东主编 《幼儿合作行为发展特点及合作能力培养的研究述评》 长沙湖南师范大学 2012年4月
3.张慧玲 郭霞主编 《在建构活动中培养幼儿合作能力的指导策略》 科教导刊 2014年3月第1版
4.庞丽娟、秦旭芳主编 《幼儿合作意识与能力的培养》 浙江《幼儿教育》 1999年9月