摘 要：阅读是获取信息和增加知识的主要途径，在当前新课程改革背景下，语文教师应重视阅读教学，在充分了解学情和研究教科书的基础上，采用任务驱动的方法指导学生明确阅读方向；充分利用阅读APP等信息技术工具开展阅读教学，有效提高小学生的汉语阅读能力。
关键词：小学语文；阅读能力；培养策略
小学语文教学包括识字、阅读、写作、口语交际与综合学习五部分，其中阅读教学对学生的语文学习能力培养具有较大影响。培养学生的语文阅读能力，可促使他们在自主阅读中获得更多知识，提升其语文素养。在小学阶段中，中高年级是学生阅读能力快速发展的阶段，所以教师要加大阅读教学力度，采取有效措施，增强学生的阅读能力。
一、利用任务驱动，明确阅读方向
以小学语文《呼风唤雨的世纪》一课的教学为例，该文为科技类说明文，主要说明20世纪的科技发明，学生对此方面的认知较少。若教师仍使用传统的阅读教学方法，学生将难以理解文本内容。因此，教师可使用任务教学法，让学生在明确阅读任务的情况下，了解该课主题，激发学习兴趣。然后给予指导，引导学生逐步完成精细化的学习目标，最终完成总体学习任务。任务驱动教学一般包括以下三个步骤：
1.设置导学案，引发学生关注
课前设置导学案，让学生熟读课文并标注生字，同时搜集最新科技成果，使学生对科学技术有一定了解，拉近他们与文本内容的距离，激发学生的学习积极性。
2.创设情境导入，提出学习任务
在课堂教学中，教师可使用多媒体播放视频，要求学生将其中展示的新产品信息记录下来，并在观看后说说感受，促使学生感受科技的巨大魅力与价值，以及它给我们生活带来的变化。在具体教学中，教师首先要进行情境导入：“路甬祥利用较短篇幅介绍了近百年间科学技术的发展，下面我们就来分析一下这篇既简单又有条理的文章。”然后播放视频，直观地展示科学技术相关成果，吸引学生注意力，拉近学生与课文内容的距离。接着在班级中分享学生课前收集到的资料，在学生的讨论交流中引入说明文体裁形式，让学生初步认识说明文。
导入环节结束后，教师要在任务引领下逐步揭示课题。如可提问：“课文的题目中有一个‘呼风唤雨’的成语，请你先查阅字典，然后认真阅读课文，说一说‘呼风唤雨’原本的含义与它在本文中的含义？”“现在我们是靠什么‘呼风唤雨’呢？请在文中找答案。”“仔细阅读文章第二自然段，此处一问一答的形式叫做设问，请问这种写作手法在文章中起什么效果？”以此激发学生阅读积极性，鼓励他们积极思考。待学生回答完上述问题后，接着提问：“文章哪一段最能体现‘20世纪是呼风唤雨的世纪’的内涵？”学生经过反复阅读找出第四自然段是答案。这时，教师要为学生预留充足的思考时间，要求他们将问题的答案精确到句子。
还可设问：“文中有一句话向人们展示了科学技术方面的成就，并且包含很多说明方法，请你们与前后桌同学互相讨论，说说你们都发现了什么？”引导学生从举例说明、准确运用词汇与符号等角度进行分析探讨。最后，教师布置精细化任务：“文中第四自然段是主要内容，请你分析其中举例与比较写作方法的好处是什么？生活在21世纪中，你有什么感受？”引导学生探索文中句子的表达技巧，深刻理解文章内涵。在多人交流的环境中，教师要适时进行点拨，帮助学生明确阅读方向，确保阅读效果。
3.根据学生实际设置任务
《呼风唤雨的世纪》是一篇科普性质的说明文，很多教师在教学时会存在一些困难，一方面，因为小学生生活经验尚不丰富，加上此类文章比较枯燥，难以充分激发学生的学习热情。对此，教师可在课前做好任务设置，利用与学生生活有关的事件，从其生活经验入手，使用任务驱动法，缩短学生与文本的距离。也可在课堂教学中利用视频吸引学生注意力，选择可以引起他们兴趣的科技产品，给学生以直观感受。另一方面，因为教师自身业务能力不足，对课堂教学任务未做细化分解，问题衔接不足，学生的学习方向发生偏差。所以教师布置任务时要运用一些技巧，如简单问题让学生自主思考解决；复杂问题则让学生分组讨论，教师稍加点拨，帮助学生明确方向。
二、借助信息技术教学工具，构建新型互动式主题阅读课堂
在小学中年级阅读教学中应用手机阅读APP，可帮助构建新型的交互式教学模式，激发中年级学生的学习积极性。手机阅读APP可在阅读课前、课中与课后使用，在各个环节中，手机阅读APP起着不同的作用。
例如，在教学《富饶的西沙群岛》前，教师可先通过手机阅读APP为学生布置作业，要求学生根据教师上传的音频朗读文章中心段落，然后在课前导入时播放班级学生的优秀朗读作品，进行课前范读。其次，在教学过程中，教师要依据教材内容与教学大纲，开展主题文章扩展阅读，让学生使用手机阅读APP进行文章阅读“闯关”。如一篇文章后设计5个问题，要求学生先利用3~5分钟阅读，再用3~5分钟回答问题。之后，教师根据APP反馈信息，科学评价学生的阅读情况，并在课中对其弱项进行巩固与指导。例如，学生在学完《饮湖上初晴后雨》后，推送古诗文《汉江临泛》《十七日观潮》，作为扩展内容，学生要使用在《饮湖上初晴后雨》学习中所习得的方法对后两篇古诗词进行注释与解读。
最后，课文学习结束后，教师还需开展课外阅读，提升学生的阅读量。例如，在学生学习了《望洞庭》《望天门山》《饮湖上初晴后雨》后，教师可通过手机阅读APP推送符合学习主题的《长江》《太湖》《风中琴》等诗词。此外，教师还可充分利用APP中的检测功能，要求学生课外自主阅读并回答问题，教师在后台观察学生的学习情况，并开展有效的互动沟通，帮助学生提升课外阅读质量。
三、结语
总之，为了提高小学语文教学中小学生的阅读能力，教师必须采取任务驱动的方法，在对学情全面理解的基础上，确保学生的阅读效果。课前可以分发指导计划；课上使用精细化问题，逐步发展学生的阅读能力；课后及时进行教学反思。还可以使用信息技术和手机阅读APP开发互动式主题阅读教学，有效增强小学生的汉语阅读能力，确保阅读教学质量。
参考文献：
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