摘要：基于核心素养的化学实验教学内容成为广大一线化学教师对化学核心素养内涵拓展的认知，阐述学生发展核心素养和高中化学核心素养的基本内涵，要分析在化学实验教学中与学科素养相结合的必要性。参照之前研究者对于高中化学实验研究的内容，根据核心素养教学理念的引导，高中化学实验教学走向全面化发展之路，关心学生的身心发展。
关键词：核心素养；高中化学；实验教学；
引言：高中化学实验教学秉承直观性、过程性、生动性的原则，高中化学教师意识到实验探究是化学核心素养的中心，也是化学学习特殊的一种学习方法。在平时的教学过程中，很多化学教师重视知识的逻辑性、忽略了知识实验过程本身，这是不利于核心素养教育价值充分发挥的。核心素养是学生逐渐内化的个人终身发展关键能力，而借助高中化学实验应用的内容，有助于完善正确的学习观念，形成必备的化学品格和能力。
一、高中化学学科核心素养的具体内涵
以新的课程标准为依据，总结高中化学学科的核心素养，完善配套的化学教学内容，对于化学学科核心素养进行深化理解，可以得知其主要包括以下几个最基本的能力内容：
1.宏观辨识和微观探析能力
这一素养要求高中化学学生能够通过直观的观察，分析生活中实际事物、物质的形态及性质变化，掌握化学元素或物质的千变万化，就能形成对其物质变化和分类的基本概念和认知，并且能够把不同的物质进行分类探讨，从而以化学实验或其他直观的方式研究物质的基本化学特性。
2.万物变化的观念和元素平衡的理念
化学元素讲究平衡的概念，要求学生能够认识到世界万物的物质基本因子是在不断变化和运动的，但是这些变化和运动依据着一定的规律，学会研究物质运动变化的规律和元素的变化平衡，可以发现化学方式能推动或延缓物质的变化速率，化学元素在一定程度上是平衡的。
3.简单的证据推理和模型认知概念
高中化学学科有一个重要的特点，就是对于各类物质的性质和变化提出合理的假设之后，可以通过化学实验或生活实践来分析这些假设的内容。认知化学现象和既定模型之间的关系，主要指的是研究者往往利用一些通用性的化学实验模型，能够解释较为复杂的化学物质演变现象。
4.合理的化学探究意识和思维创新理念
学生必须成为学习的主体，具有科学探究的意识，并能够根据一些最简单的基本化学现象，设计出合理或有可执行意义的化学实验方案，利用创新的意识推进化学研究进程的加快。科学合理的化学实验方案，常常能带来有深度的学习研究结果，并提升化学学生的思维能力。
5.有依托于化学学科的社会责任感和科学精神
对于高中化学学生来说，在日常的学习中必须本着学科所要求的严谨、务实态度，在探究化学实验时，应该对有关于化学实验对象和实验现象的社会热点问题保持敏感。化学学科具有推动社会发展的作用，而其敢于探究的科学精神也必然会影响学生未来的多学科学习之路。
二、目前高中化学学科实验教学的一些问题
（一）学生的参与积极性不高
以往的学生受到应试教育的影响，核心素养的培养效率滞后，已经成为一种根深蒂固的传统观念，甚至对于高中化学教师来说，实验教学就是让学生背一下实验步骤，了解基本实现原理，虽然高中生已经具备了理解的独立思考能力，但是化学实验仍然并不是高中化学教学比较重视的部分，这就导致学生并不认为化学实验有趣反而是对于化学实验丧失兴趣，也泯灭了探索和创新精神。
（二）实验的教学时间安排并不够充分
化学实验必须要本着科学的意义和价值引导入手，这也是很多化学教学时忽略的问题，高中化学教师往往忽略了理论与实践之间的结合，有的化学教师在课堂上为了快速完成教学内容，公然鼓励学生死记硬背实验步骤和实验内容，对于实验过程理解不够深化的问题并不会很好地研究。化学实验教学的时间不足，学生主观的学习动机不够明确，甚至化学教师在实验中还会强行控制一些实验的进程，从而达到只要通过死记硬背就能得到最终结论的效果。
三、基于化学核心素养的实验教学设想和改进
（一）以目标引导作为化学实验学习探究的方向
掌握并牢记化学学科核心素养培养的要求，就可以以此拓展化学实验教学的具体内容，化学实验教学反馈了物质进行化学变化时的一些基本规律，进行具体实验研究和学习的过程中，可以以具体的实验内容帮助学生感受化学物质和化学能量之间的相互转化。在上课之前，高中化学教师就应该以清晰的教学目标，引导学生明确本堂课的内容。
如：利用滴水点灯的方式，在酒精灯的灯芯内暗藏一小块金属钠之后，实验室用胶头滴管在灯芯中滴水，酒精灯依然被点燃，这种引入看似神奇，且有助于帮助教师展示钠元素的发现史，利用研究酒精灯燃烧之谜的学习目标，可以推进学生的学习进程，引发学习积极性。
（二）对于实验步骤的思路进行事前引导、事后总结
实验就有可能得出不同的结论，有的实验结论将有可能推动化学进程的发展，在明确了具体的实验目标之后，教师必须有针对性的根据具体的实验步骤，确立比较明确的探究思路，在明确探究思路之后，学生的实验做起来更加顺畅，且能够高效率的完成实验过程。教师没有必要控制学生的实验结果，而是应该事先教授具体的实验步骤进行事前引导，然后放手让学生去做。另外要注意在实验结束之后，得到学生有效的教学反馈，并且推理实验现象是否合理，这一过程是不可省略的。
如：准备现成的金属钠，以4~5人为一个学习小组，进行金属钠性质的实验探究，教师可以首先询问学生如何保存金属钠，有的学生认为应该隔绝空气，避免其发生活跃的化学反应，但是隔绝的具体方法则不能达到意见的统一，有的认为应该将其进入到不反应的液体中，有的认为应该进行真空包装或者在存放空间内冲入惰性气体。
教师可以利用多媒体模拟实验的方式，模拟不同的金属钠保护方式，所有可能引发的安全隐患，并最终总结金属钠的保存过程应该是在工业金属钠的外面包装使用铁桶，内包装使用双层聚乙烯塑料袋包装时，必须将塑料袋内的空气排净，实现密封保存，这也是危险货物安全运输时所通用的一种方法。
结论：在核心素养的教学理念之下，化学学科的学习同样变得妙趣横生，化学实验由于需要学生亲自动手，既能培养学生的化学实验综合能力，又能够有效地引发学生的学习兴趣，并培养其创新的科学精神。高中化学教师让每个学生都领略到化学世界的魅力，探索更多的化学奥秘，就应该控制好实验目标，鼓励学生具体展开实验步骤，并协助完成事后总结。
参考文献：
[1]李刚.基于核心素养的高中化学实验教学评价研究[J].实验教学与仪器,2020,37(05):3-6.
[2]魏国旭.基于学科核心素养下的高中化学课堂教学对策分析[J].课程教育研究,2020(20):188-189.
[3]王莉萍.基于化学核心素养培养的高中有机实验教学[J].科学咨询(科技·管理),2020(05):285.
[4]石光华.高中化学实验教学中学生核心素养的培养探究[J].成才之路,2020(13):68-69.