摘要：传统化学教学存在着重教法而轻学法的弊端，致使学生对化学不感兴趣，化学教学效率不高，不利于学生的全面发展。要想在有限的课堂时间里让学生获取更多的知识、方法和技能，教师需要不断优化课堂教学，提高课堂教学效率。本文就提高初中化学课堂教学的效率提出了几点建议。
关键词：初中化学；高效课堂；构建策略
教育事业中，各学科的基本原则是“教师为主导，学生为主体”因此，教师必须通过正确的教学方法给学生传授知识，让学生们即使是在枯燥的理论学习中也能培养浓厚的学习兴趣并且收获化学知识，充分调动学生积极性、根据新时代的素质教育要求，教师的“教”必须服务于学生的“学”，让学生享受课堂，成为课堂的主人，两者共同发挥作用才能实现教育目标。
一、初中化学教学现状
1、教师存在的问题
在当前的初中化学教学模式上，还有许多教师受到传统模式的束缚，未能改变教学观念，注重理论知识的强硬灌输，一直占据课堂的主体地位，学生则处于被动接受知识的地位，形成一种师生关系不平等的局面。教学环节上，课堂讲解片面，教学内容局限于教材，要求学生死记硬背化学公式和原理，忽略了学生对化学知识的真正理解，导致学生对旧知识不会运用，对新知识难以理解。此外，化学实验开展较少，教师只将部分化学实验演示给学生观看，学生只能被动地接受教师所灌输的知识，违背了实验教学的初衷。
2、学生存在的问题
受到“应试教育”和升学率的影响，大多数学生都把学习的重点放在了语、数、外上面，学生学习压力大，对化学课难以提起兴趣。学生学习主动性不高，动手能力不强，缺少创新性思维。在教师进行化学实验的时候，很多学生都只是为了看表面的热闹，才喜欢教师做实验，而对于实验中的理论不认真听讲，不动脑思考，求知欲望不强，甚至在课堂上违反纪律。在课堂互动上，受到教师“填鸭式”教学的影响，学生活跃程度不高，不积极主动地与教师交流，有问题不说，不去解决，学习中思维具有依赖性、单一性，从而使化学学习进度缓慢，甚至毫无进展。
3、化学实践教学的缺乏
目前我国经济发展迅速，大多学校都已经配置了化学实验教室，但是由于初中化学课时有限等原因，大部分学校的教师为了赶教学进度，只进行理论知识的传授，不舍得花时间带领学生动手实践，忽略了实验的重要性。对于教材上的实验，也都是教师进行演示实验，简单地介绍教学内容和注意事项，使学生实际动手操作的机会很少。由于缺少实际锻炼，学生不能很好地了解物质的演变过程，化学课堂的有效性下降，学校化学实验室形同虚设，违背了实验教学的初衷，也成为制约初中化学教学开展的绊脚石。
二、初中化学高效课堂的构建策略
1、进行情景建设，重视角色塑造
课堂作为学生接受知识的地方，氛围显得十分重要。传统教学的方式大多是将基础的化学知识直接传输给学生，属于“注入式”教学，很大程度上不能顾及到每个学生不同的接受能力，从而忽视学生最后对知识的理解这降低了课堂效率，也影响了学生的学习成绩。作为老师就要思考如何避免和改变这种困境，创新教学方式。
现在的创新教学方式属于“交互式”教学，老师和学生进行充分交流互动可以在上课开始时，根据本节课内容和教学目的，以及学生的不同水平，分别设置几个具有思考性的问题，然后再正式上课。
例如在最初讲解“氢气”问题的时候，老师可以带着氢气球进课堂，吸引学生的注意力，让学生快速进入学习状态，让他们自己发问，自己解决问题在进行一系列的演示，带领同学们进行思考在这种轻松的课堂上，老师一直扮演着组织者的角色，其主导作用体现在“导”，引导学生进行思考实验，引导学生成为课堂的主体、知识的主人，帮助学生解疑答惑，力求为学生打造一个展示自我的舞台，从而大大提高学习效率，让学生不再厌烦枯燥的化学理论，充分理解所学内容。
2、进行实验教学，培养创造能力
在此，我们提出了探索性实验。探索性实验是指探索研究对象的未知性质，了解它具有怎样的组成，有哪些属性和变化特征，以及与其它对象和现象的联系等实验。主要过程是通过提出问题，然后进行实验，再进行验证，最后得出具体结论。
例如，“探究质量守恒定律”这一实验就可以进行探索性实验。根据课本教材上的演示实验进行操作演练后，老师再进行启发，让学生思考是不是所有的化学变化都会遵守质量守恒定律呢?学生再对此问题进行实验，通过不同化学变化进行验证，最后明确结论，也验证了质量守恒定律这种探索性实验教学方法可以在有趣的教学的基础上启发学生思维，加深学生印象。同时也培养了学生的动手操作能力，让学生不再构泥于课本教材上的理论知识，能够将自己所学的知识揉合进实验中，将知识应用到实验中，形成独有的特色课堂。这也是老师优化课堂的重要一步
3、开展生活化实践活动
“学化学”应该和“用化学”融合成一个整体，这样学习活动才算完整。教师在完成了一章或者一单元的教学任务后，应该就该部分内容设计实践性的课外任务，而不是简单的出几道题检查学生背诵知识的情况。只有学生能够运用知识解决实际问题，我们的化学教学才算真正达到了目标。
例如，在学习了“爱护水资源”一课后，教师可以要求学生以自己居往的小区为中心，通过走访、调查等形式，了解每个月的用水情况，以及在哪些环节水资源浪费最严重，利用所学知识制定出节水措施，最后写出一份完整的调查和实验报告。
再比如，学习了“燃烧和缓慢氧化”后，教师可以给学生充分的自由权，由他们自己来设计一次实践活动，如到汽车站、火车站中调查，了解哪些物品不能被带上车、实践不仅检验了学生的知识水平，给教师以反馈信息，也让学生得到了很多在课堂上无法得到的收获，使他们找到了知识的“用武之地”。
四、结语
总的来说，随着新课改的不断完善，提高教学质量和教育水平成为了教育事业发展的重点和焦点。那么，课堂作为学生学习的主要阵地，必须得到重视和提升;课堂教学则是一种创造性活动，是以老师为主导，学生为主体以及教材为辅的创造性教学活动，三者相互作用，相互促进同时，形式多样的教学方法，丰富多彩的教学内容也是调高学生积极性，优化课堂教学以及提高学生学习效率的好方法。这也是为我国教育事业贡献力量，提供具有专业素养的优秀人才。
参考文献：
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