摘要：游戏化教学与数学教学的整合更能体现以人为本的教育理念，变传统分数至上的观念为对学生个人的关怀，不仅有利于创造轻松愉快的氛围，而且有利于加强教师对学生情感的关注，突出学生的主体地位，符合素质教育的理念。鉴于众多优点，所以本文主要以小学低年级数学为主，探讨游戏化教学与解决数学问题教学的整合策略。
关键字：小学低年级数学 游戏化教学 解决问题 策略
前言：据研究表明，小学低年级学生好动，注意力时间短以及容易受新鲜事物的影响。教师将数学游戏引入课堂，寓教于乐，一方面可以维持学生注意力以及让学生在快乐中学习，感受到数学的趣味，促进学生思维的发展，另外一方面以在有限的课堂教学中达到最好的教学效果。游戏形式多样化更容易让学生体会数学的趣味，笔者从以下四个方面阐述多样化数学游戏模式。
一、课堂速读提问，锻炼学生读题能力
数学应用题理解能力是数学素养的一个组成部分。首先，对于低年级学生来说，语文知识较为薄弱，理解能力较低，导致了应用题成为了大多数低年级学生的一个难点；其次，低年级学生注意力分散导致学生阅读题目不仔细和审题错误。所以数学教师应该通过游戏方式来吸引学生对数学题目的注意力，教师可以采用竞赛式的游戏-看看谁的反应快等，让学生在规定时间内阅读数学题目，提炼题目中的重要条件，提高学生的阅读速度和抓住关键信息的能力，培养学生数学题目的审题能力，从而为顺利解决问题奠基。
例如：教师在进行二年级上册《100以内的加减法》的应用题教学时，教师可以这样设计：首先教师和学生一起大声阅读该题目，对题目的问题形成初步表征，然后教师说：“同学们，现在我们来做一个游戏-看谁反应快，请同学们快速阅读该题目，抓住题目条件的同学可以立马站起来，大声告诉我们，我会在课后给予该同学神秘礼物，”随后教师给予学生一定的时间进行快速默读。有的同学立马站起来说：“下面是文具店中文具的种类和数量。”有的同学说：“铅笔31支，钢笔22支，笔记本14本和橡皮10个。”有的同学说：“题目中需要的是铅笔31支和笔记本14本。”通过这样的速度训练方式，可以发展学生的思维敏捷度，维持学生注意力，让学生仔细研读题目，提高学生的读题能力。
二、课堂接力火车，组织学生创作题目
爱因斯坦曾经说过：“提出问题比解决问题更加地重要。”学生能够自主提出问题从某个方面反映出学生对知识的掌握和理解程度。问题是数学的不可分割的一部分，问题意识也是创新人才的必备素质，培养学生的问题意识，有利于低年级学生发散性思维的形成和培养学生的创新能力。并且低年级小学生正处于好奇心较重的阶段，求知欲望强烈，所以数学教师应该利用趣味化游戏如接力火车，面向全体学生，营造无压力学习氛围，让学生能够提问和乐于提问，培养学生的问题意识和创新意识，提高学生的核心素养。
例如：在进行二年级下册《表内除法（二）》的教学时，教师可以根据某一道应用题让学生接力创作问题，也可以在教学快要结束时，让学生根据这一章的知识点接力提出一个问题。在教学进行时，教师选择一个应用题-苹果10个，苹果3元一个，然后教师说：“同学们，我们现在来玩一个游戏-课堂接力火车，前一个同学提出问题，后一个同学解决问题，我们根据题目和本章所学知识点提出相关问题。”游戏开始，第一个同学说：“30元一共可以买多少个苹果？”第二个同学说：“30÷3=10（个）”第三个同学说：“我们要将10个苹果分给5个同学，要怎么分才公平？”通过这样的课堂教学可以锻炼学生的语言组织能力，开阔学生思维并且锻炼学生的口算能力。在《混合运算》教学快要结束时，教师也可以说：“同学们，我们来玩一个游戏-疑问接力，前一个同学提出对本单元存在的疑问，后一个同学解决疑问。”有的同学说：“在没有括号的时候，又有乘除加减，应该怎么算？”后一个同学说：“先算乘除再算加减法。”通过这样，可以解决学生不懂得知识点，巩固本节课得内容。
三、课堂演出情景，学生化身题中角色
首先，情景化游戏贴近生活实际，有利于学生减少对数学的焦虑感和恐惧感，增强学生愉快的情感体验感，有利于提升学生对数学的兴趣。其次，情景化教学有利于突出学生的地位，实现教学角色地位的转变，增加教学中的人文色彩，真正实现关注学生的发展，让学生在情景化教学中产生主动学习的行为，从而为学生的学习自律奠定基础。最后，情景化教学有利于让学生感受到数学的有理性，体会到数学在日常生活中的存在意义，明白数学并不是抽象体，提高学生在生活解决问题的能力。
例如：教师在进行一年级下册《认识人民币》这一课教学时，教师可以在课堂上创设一个生活化情景：教师创设一个百货商店的情景，课前准备扫帚、拖把、抹布、铅笔、挂钩，羽毛球等，分别在上面贴上价格标签如8元，10元，2元3角，7角等，然后将这些商品摆放在讲台处，教师选举一名同学当收银员，五名学生当顾客，然后教师分别给这几位同学布置数学任务-用13元恰好能买哪些东西；用11元买了扫帚和抹布还剩多少…,收银员需要计算今天的营业额度。通过这样的角色扮演活动，一方面检测学生的知识掌握程度以及培养学生学以致用的能力，另外一方面提高学生的理财意识。总的来说情景化教学促进学生的全面发展，有利于学生在快乐中将数学知识潜移默化，提高学生的数学素养。
四、提供积分奖励，鼓励学生认真解题
首先，数学应用题相比其他类型的题目，需要更多的思考，从而有些学生对应用题产生抵抗情绪，不愿解决。其次，低年级小学生注意力不集中，容易在做题的时候三心二意。最后，小学生都比较渴望教师的鼓励，低年级小学生通过教师奖励，感受教师的关注，从而来提升对学习的信心和兴趣。那么数学教师在教学时，应该制定数学积分奖励制度，从外部条件激发学生维持对数学应用题的热情和促进学生积极思考。
例如：数学教师在低年级教学时，可以在班上宣布积分奖励制度：“1.专心做数学课堂作业加1分；2.连续对3道应用题加4分；3.上课积极展现对应用题的思考过程加2分；4.数学考试中的应用题获得满分加10分；5.数学考试中的应用题接近满分加3分…，一等奖可以获得奖状和钢笔以及笔记本；二等奖可以获得铅笔；三等奖可以获得橡皮。”教师通过这样定积分制度，可以激发学生的学习兴趣，在班级上营造良好的数学学习氛围，鼓励学生积极思考以及认真解决问题，降低学生对数学应用题的抵抗感，形成积极的数学体验。
结语：综上所诉，将游戏与低年级数学教学进行整合，符合小学生的心性。在氛围和谐的课堂教学中提高学生解决问题的能力。但是教师要要注意把控游戏的时间和难度，避免游戏的肤浅化，这样才能更好地发挥游戏化教学在小学低年级数学解决问题类教学中的作用，为学生的全面面发展奠定基础。
参考文献
[1]白灵.设计个性游戏，渗透生本教育——浅谈数学游戏对数学学困生心理活动的影响[J].学周刊,2020(19):105-106.
[2]肖晶.以“趣”为翼 展翅翱翔——浅析游戏教学法在小学数学教学中的运用价值及方法[J].名师在线,2020(16):15-16.
[3]潘维.谈游戏化教学模式在小学数学课堂教学中的应用策略[J].才智,2020(14):103.
[4]韩军梅.浅谈小学数学教学中的游戏引入[J].小学教学参考,2020(14):75-77.
[5]代曾金.探讨面向问题解决能力培养的小学数学教育游戏设计研究[J].课程教育研究,2014(32):166-167.
[6]李志军,胡开勇.“玩学合一”的快乐数学课——小学四年级数学解决问题游戏学习法教学片段[J].教育科学论坛,2013(06):57-59.