摘要：数学课堂来源于实际生活，是学生学习数学的大课堂，学生就是演员，要在数学课堂上尽心的学习，需要有一位智慧型的编导老师。学生在数学课堂教学中能够促进学习积极性，更多地重视学生的积极参与、理解，主动构建学习模式数学。
关键词：数学课堂；生活实践；数学学习；构建模式
三年级学生的正处于以具体形象为主逐渐向抽象逻辑思维过渡阶段。吨的认识教学之前，学生已经有了质量单位“克”和“千克”的感性认识，学生对1千克=1000克的进率比较清楚。他们对生活中比较重活大宗物品的质量用什么单位来表示，是必切想了解和知道的，有些学生通过自己预习也能说出用“吨”作单位的，但对1吨到底有多重，学生没有感性的认识和直观的参照物，是模糊的，也远远超越了学生的生活实际。那如何将“吨”这个抽象的概念，最好是以具体直观感知形式呈现在学生眼前，如何让学生初步建立1吨的质量观念，在经历吨的质量观念形成过重，培养学生对物体质量的估计能力，感受数学与生活的联系，激发学生的学习兴趣是本节课的重点。
一、生活实践活动中建立质量观念
片段一：出示：一袋大米重100千克，两袋共重多少千克？3袋？4袋……直至10袋大米，共有多少千克？
生答：两袋共重200千克；3袋共重300千克；……10袋大米共重1000千克。
得出：10个100千克是1000千克是1吨。
板书 1吨=1000千克 齐读一遍
知道1吨=1000千克，你能告诉老师那些物体的质量大约1吨。……
这样的模式去教学，只会让学生对“1吨”的认识更加遥远，因为现在的学生对1袋100千克的大米也比较陌生，那2袋、3袋……更不说了，在他们的头脑中没有这个具体事物，较为空洞的，对1吨的大米太难。学生能说出1吨等于1000千克，缺乏了从学生的生活实际出发，显然缺少了学生体验和感悟的过程，没有让学生真正建立1吨的质量观念。要解决这一教学知识点，要设计学生熟知的生活实例，给学生一定的经历、体验和感悟的过程，让学生真正建立1吨的质量观念。
片段二：问：桌上放着的是什么？大家都会说这是1瓶矿泉水。
1瓶矿泉水有多重？（康师傅为例）一般是250ML左右，也就是每瓶矿泉水250克。学生会看说明的。
请大家拿出自己准备1瓶，用手掂一掂
那讲台桌上放了2瓶呢？
老师讲台桌上放了4这样的矿泉水有多重？
生答：（1000克=1千克）
老师准备了40瓶，谁能说说有多重？
生答：10千克。
请让几位学生上来拎一拎、抱一抱，说一说怎样的感受？
女生几乎拎不起来，还直喊太重了；力气大一点的男生能拎起来，但也坚持不了几秒钟，嘴里不停地说道 ，太重了两只手都酸了。
顺势利导：这样40小瓶的水，大家拎起来感到这么累，还累成这样，请大家想一想：80小瓶有多重呢？
生答：20千克。
这么多小瓶加起来的质量差不多一大桶水。老师指一指教室饮水机上的一桶水。
让学生思考：一桶20千克，多少桶等于1000千克？
在学生回答的基础上，50大桶加起来大约重1000千克合1吨。
板书：1000千克=1吨
学生露出惊讶的神情，哇！1吨有这么重。
学生由于前面所学的是长度单位，一下子转入质量单位的学习，思想上需要一转换的过程。通过已有质量单位的有关知识是学习质量单位吨的基础，有利于建立吨的质量观念。
学生在参与活动中，提高学习兴趣，了解吨比千克大的质量单位，提取已有经验认识“1吨=1000千克”。教学设计力图使抽象概念具体化，用学生熟悉的物体去解释1吨有多重，有利于学生从直观的角度体验质量单位吨。
二、在学习应用中建立质量观念
片段三：出示：一辆汽车载重量8t的准备装运质量7500千克的一堆铁皮，请你帮帮司机叔叔想一想，这辆汽车能不能一次吧这些铁皮全部运走？
让学生仔细读题，独立思考：知道了哪些信息？解决什么问题？
问：8t是什么意思？表示什么？……
教学中，选择符合小学生生理和心理上特点的生活情境，大大提高学生的学习兴趣，很乐意帮助解决司机叔叔的困难。这样，既缓解学生疲劳心理，有吸引了学生的注意力。学生在这样学习中会感到自己长大了，对身边事和物会更加投入、更加专注。在学习中，都会积极地带着问题去读题、去思考，用所建立的1吨质量观念去解决生活中问题，展示自己，真正把数学知识应用到生活中去，提高学生的思维能力和解决问题的能力。
片段四：这是小敏写的一则数学日记。请大家默读。
早晨，我从2分米的床上起来，刷牙洗脸后，坐在8厘米高的餐桌前喝了一杯125千克的牛奶，吃了一个60千克的鸡蛋。然后，背起4吨中的书包飞快地向学校跑去。在路上，看到一辆约11分米的大货车满载10千克的从我的身边飞驰而过。
学生读了这则日记，个个咧嘴大笑起来。学生纷纷举手回答：没有那么小的床，应该从2米的床上起来；没有那么重的书包，我们是背不动的……学生回答说有很多处“毛病”。老师想聘请你们“专家坐诊”，给那些“病人”诊断并开“处方”。学生一听，专家医生都是医术高超，很厉害的，难道我们能行吗?我鼓励他们，只要你们仔细读题、仔细思考，做到不“误诊”，你们就是“好医生”，这是课堂进入高潮。学生全身心地投入到课堂教学中来，感到数学知识与日常生活密切联系，更感到学习数学的重要性。
三、在解决问题中建立质量观念
片段五：乘电梯的问题：再现“生活中的数学”里的电梯图，说明：载重量1000千克，13人指的是成人。
提出问题，让学生解决。
如果是三年级学生，每位学生大约体重为25千克，电梯每次可以乘坐多少人？全班36人全部能上吗？至少分几次乘坐合适？
提醒学生，除考虑乘电梯学生总体重外，还要考虑电梯能同时容纳的人数。
片段六 装车问题：出示练习三第3题图。请学生观察后，提出问题：用两辆在中2吨的货车运这些机器，怎样装车能一次运走？
先独立思考，在小组内说一说。
全班汇报，交流装车的方法。（装车的方法不是唯一的，只要每辆车的载重量不超过2吨都是正确的。）
在解决问题中，让学生在估计中调剂人数，不仅加深了学生对1吨质量单位的认识，而且较好地培养了学生估计意识和估计能力。若考虑可载重1吨，那我们全班同学的体重约为1吨，可以全部进电梯合适吗，不能只考虑单方面的，要全面思考问题。选择装车方案，加深学生对所学知识的理解既换算方法的掌握。放手让学生思考方案，能培养灵活解决实际问题的能力，以及“有序搭配”的思考方法。
在教学吨的认识中，注重从学生生活经验和已有的知识出发，学习和理解数学知识，联系生活实际，让学生在实际生活中来探索，在探索中体验，在体验中应用，在应用中感受学习乐趣。以具体的生活情境建立1吨的质量观念，能使学生在主动获取新知识的过程中，思维得到锻炼，情感得到体验，创新意识和实践能力进一步提高。
参考文献：
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