摘要：高中化学新课标中提出了培养学生自主学习能力的硬性目标，旨在引导学生用科学的方法主动地探索知识，形成良好的自主学习意识和习惯，使他们保持正确的学习态度，让他们获得利于终身发展的技能。那么作为教师就要积极探索出激活学生自主学习意识的策略，课堂上适当放手，改革教学方法，从根本上解决学生学习困难的问题，让学生变得主动起来，最大程度地挖掘学生的智慧，使学生能够从亲身经历中自主分析和总结，提高他们的化学学习效率。
关键词：高中化学；自主学习；引导策略
自主学习就是学生依靠自己的努力，自觉、主动、积极地获取知识，从中找到适合自身的学习方法和技巧，进而不断地突破自我，冲出各种困难，实现高效地学习，这是学生发展自身综合能力的一条有效途径。要引导高中生高效地学习化学知识，就要引导他们确立自身的学习目标，对他们进行过程上的指导，逐步培养学生的独立性和主动性，促使其进行个性化的学习活动。教师要善于在课堂上设置悬念，激发学生的好奇心，引起他们主动探究的兴趣，打破学生的认知平衡，改变他们学习的态度，同时渗透学法的指导，开启学生自主学习的通道，逐步地提高他们的学习效率。
一、借助问题情境，激活学生主动思考的意识
自主学习能力的培养需要在日常的教学中进行逐步地渗透，第一步就是调动学生参与课堂的主动性，改变他们旁观者的身份，那么在高中化学课堂上，教师就要千方百计地点燃学生的好奇心，用恰当的问题与学生进行有效地互动，使学生的思维活跃起来，让他们从中获得一点的成就感，这样他们会对后面的学习抱有很大的信心，进而主动地加入到探索活动的行列中。在问题的设置方面，教师要问得有层次、有深度，打破学生认知上的平衡，吸引学生的注意力，促使他们主动思考，让学生逐步地陷入到分析和解决问题的乐趣中，从而指引他们踏出自主学习的第一步。
以人教版必修一《氧化还原反应》为例，从初中知识入手，请学生回忆所学过的基本化学反应类型，提示他们从得失氧的角度回答，之后运用举例的方式：一氧化铜和碳在高温的条件下生成了铜和二氧化碳，向学生提问：“从碳的角度分析，发生了什么反应？从氧的角度来说又发生了什么反应？从整体的角度分析则发生了什么反应？”借助初中知识指导学生说出氧化反应、还原反应，从中引出氧化还原反应的概念。教师继续列出了不同的氧化还原反应式，指导学生探索氧化还原反应与化合价之间的关系，从中整理出氧化反应、还原反应、氧化还原反应中化合价的变化特征，再继续过渡到化合价没有变化的反应式中，引出非氧化还原反应的概念，帮助学生理解氧化还原反应的实质。通过这种层层推进的方式，引导学生逐步地进入到深层次的探索中，使学生进行了由表及里的分析，让学生经历了一次由易到难的探索过程，提高了他们主动思考的意识，促进了他们逻辑思维的发展。
二、利用实验活动，调动学生自主探究的欲望
实验是学生直观获取化学知识的一个窗口，可以提高学生的动手实践能力，培养他们的创新思维，能够有效激发学生的自主探究欲望，是高中化学课堂上不可缺少的重要组成部分。
所以教师可抓住这一特点对学生进行自主学习能力方面的培养，让学生参与到实验中，培养他们敏锐的观察力、思考能力和创新实践能力，增强他们自主学习的信心。比如在“化学能与热能”的这一课中，通过吸热和放热反应的实验，让学生学习实验研究的方法。实验前组织学生阅读教材中的内容，从微观的角度分析化学反应中能量变化的原因，思考化学键是怎么变化的？借助三个实验HCL+AL、Ba（OH）2+NH4CL、HCL+NaOH，通过直观的感受来判别这三个实验中发生的是放热还是吸热反应，结合实验现象及化学式中元素的变化、总能量的变化，对比分析吸热和放热反应的特征，使学生了解化学能与热能之间的相互转化过程。运用这种将化学原理与实验相结合的方式，降低了学生的学习难度，丰富了学生的经验，培养了学生勇于探索的科学精神。
三、侧重方法指导，帮助学生掌握基本的技巧
自主学习中仅凭着一腔热情是很难提高效率的，还需要科学正确的方法辅助。因此高中化学教师还需要对学生进行学习方法上的指导，使学生养成良好的自主学习习惯。预习是学生自主学习过程中必须要掌握的一项技能，教师依据教学目标设定预习任务，指导学生按照任务去阅读教材，让他们总结自主学习中遇到的问题，课堂上集中解决，这样可以提升学生学习的针对性，有助于提高他们的学习效率。
比如“最简单的有机化合物—甲烷”中，需要学生掌握烷烃的分析组成、结构等热证，理解同系物、烃基、同分异构体等概念，了解烷烃系列的性质变化规律。教师布置下如下预习任务：结合教材总结有机化合物与烃的定义、组成元素及代表物，甲烷的组成、结构、用途、物理与化学性质，烷烃的分子结构特点、通式、物理及化学性质等，同分异构体的判别方法。通过这几项预习任务锻炼学生的分析、归纳总结能力。课堂教学中教师采取随机提问的方式检验学生的预习成果，抓住学生思维的矛盾点进行重点分析，可有效集中学生的注意力，提高他们的听课效率，达到了事倍功半的效果。课堂结束后，引导学生结合之前的预习与课堂听课的效果进行反思总结，回顾课堂上解决了哪些问题、学到了什么知识、解题中出错的原因、仍有存疑的地方等，以此来提高学生的认知能力，达到很好的巩固效果。借助课前的预习及课后的反思，让学生掌握了有效的学习方法，使其找到了学习的方向，培养了学生良好的归纳总结与反思学习的能力，促进了他们自主学习能力的提高。
总之，自主学习是学生主动发现和建构知识的过程，能够从整体上提高学生的能力，对学生的终身发展具有积极的意义。在高中这一特殊时期，化学教师要注重培养学生的自主学习能力，从教学实际出发，不断地变革指导策略，结合化学的特性，提供给学生自主学习的空间，促进学生良好思维品质的形成，逐步地提高学生的认知能力，为他们的终身发展奠定扎实的基础。
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