摘要：随着新课程改革的不断推进，其要求在小学数学的教学过程中要重视培养学生的数学实践和运用能力，并使得学生在引导下能够综合自己所学知识去探索和发现数学与实际生活之间的关系，进而提高学生的问题分析和解决能力。通过实际教学中不难发现，学科之间的交流融合在一定程度上能够帮助提升数学实践活动的质量和效率，而本文将围绕如何在跨学科合作下开展小数学书实践活动进行分析和讨论。
关键词：跨学科合作 小学数学 实践活动教学
小学数学实践活动通过各学科之间的整合和交流，其质量和效率都有所提升，从而使得小学数学活动重新焕发生机。那么，如何在跨学科合作的情况下，仍然保持小学数学实践活动教学的有效性呢？
一、通过跨学科合作，拓宽综合实践活动的范围
跨学科的合作与交流，能够拓展学生的学习视角，使得学生学习研究的范围不仅仅只是局限于课堂当中，从而起到促进数学实践活动开展的作用。叶圣陶先生曾经指出，教育的最终目标就是要让各个相对独立的学科之间能够建立起一定的联系和产生影响，使得学生能够沉浸于其中。所以，在跨学科合作交流的环境下，往往有助于学生的全面发展。
就拿《编码的认识》这一具体的数学综合实践课程来说，结合了不同学科教师的意见和建议，通过综合实践活动的教育模式，从学生所提出的编码问题进行汇总和分析来确定上课的主题主要围绕以下四个方面：编码的来源、分类、作用以及方法进行研究和探索；然后让学生依照不同的主题进行分工，做好调查前所需要的各项准备工作；而后引导学生分小组进行资料收集，走出教室，走出校门，走入社会进行调查总结，得出相关报告；最后在班级上进行调查汇报，并根据所得出的编码方法尝试自行编码。通过以上一系列的实践活动，能够有效打破学科之间的次元壁和传统的教学模式，使得学生在创造力、交际能力、表达能力、调查能力以及编码能力上都有所进步和发展以外，还能够起到丰富课堂，活跃课堂的作用。
二、关注核心思想，发展学生的综合素养
要在小学数学实践活动中运用跨学科合作的教学模式，就必须要准确找出教材的核心思想，并能够进行有效整合，从而使得学生的综合素养能够得到全面提升。首先，教师对学科之间的知识能够进行取舍，做到取长补短，避免出现课堂内容过多的局面，从而达到数学教学效果最优化的目的；其次，注重教材内容，准确找出核心，并能够根据核心去创设和拓展实践活动，从而使得原本独立的学科之间能够建立有机联系和整合；最后，在教学活动开展的过程中，教师要对具体的问题和探究方向方法给出合理客观的评价，在把握研究方向的基础上，引导和激发学生的学习积极性。
比如在《节约用水》的教学过程中，教师在关注教学核心思想“如何节约用水”的基础上，组织学生开展节约用水的相关活动，并将学生带出教室。
节约用水活动可以是设计相关宣传小标语、制作节水器，又或者节水知识问答竞赛等等。教师在活动结束后，进行合理客观的评价，选出节水小能手等等。通过此活动，除了帮助学生提高数学知识的实践能力，还有助于学生更加综合全面的发展。
三、转变学习模式，展现多层次的开放问题
跨学科合作的教学模式下，学生容易遇到更多具有开放性的问题，而解决此类问题则需要学生具备学科知识的综合运用能力。更为具体的来说主要表现为以下几点：
1、活动时间具有不确定性；实践活动的时间并不是固定的，不是固定的某一节课，或者某几节课，它可以是一个星期、一个月甚至一个学期，具体的时间并不能够确定，而是要根据综合实践的主题来安排。
2、活动地点具有不唯一性：在传统教学模式下的数学教学大多在课堂上完成，而综合实践活动的地点则根据主题的不同可以在校外、家庭、工厂等等地方开展。学生只有通过亲身实践，才能够对如何找寻解决问题的办法有深刻的体会。
3、活动方式具有多样性：传统的教学模式往往都是老师讲，学生听，主要以一种灌输的教学模式，而实践活动则更强调学生进行个人探究以及小组合作等多种学习探究模式，有的活动主题还可以是亲子合作、班级合作的模式。
在《节约用水》一课的相关教学过程中，教师首先可以让学生和家长进行有效合作，体现亲子合作的学习探究模式，学生在家人的帮助与指导下获得家庭人均生活用水量；再在校内开展小组合作，让学生完成人均用水量的表格填写工作；学生通过对不同的人均用水量表格的数据的对比分析进行思考：“不同家庭之间的用水量都存在着差距，这是为什么呢？”通过转变学习模式，不断改变了教学的时间、地点以及方式，而且在跨学科合作的教学模式下，学生能够通过不同的渠道获取有效信息，从而提高探究问题和解决问题的能力，进而达到保证数学实践活动教学有效性的目的。
总的来说，处于小学阶段的学生需要一个能够全面发展和进步的空间和机会，所以在课程设置上要尽量符合学生发展的特点。在跨学科合作交流的情况下开展小学数学教学活动，不仅能够加强学生在实际生活中运用数学知识的能力，而且能够丰富学生的知识面，拓展学生学习的视野，从而使得学生能够更加综合、全面地发展。
参考文献
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