摘要：互联网视角下，高中地理教师要与时俱进创新教育理念，充分结合学生学习能力特点，开展多元化互联网教学策略活动。不仅可以有效激发学生地理学习参与热情，加强师生、学生间互动交流密度，更有助于学生地理成绩及综合素养提高，体现出良好教学成效。本文结合当前高中地理教学现状，具体阐述高中地理互联网教学策略探究。
关键词：高中地理；互联网；教学策略；现状
伴随着互联网技术的日新月异发展，高中地理教师在实际教学中，要将互联网技术良好的应用于对应课堂活动中。才能增进师生、学生之间情感沟通，进而全面促进学生地理核心素养提升，培养出具有全方位素质人才。
一、当前高中地理教学现状
现阶段，一些高中地理教师受传统应试教育思想影响，还沿袭着陈旧呆板的教学形式。没有积极借助先进便捷的互联网技术开展教学活动，不能使学生产生主动学习参与意识，课堂教学氛围也得不到较好改善。与此同时，部分教师在制定教学方案时，也未能将学生个性特点和学习理解能力等因素充分结合进去。不利于学生地理成绩及核心素养的显著提高，直接影响地理课堂教学实效[1]。
二、高中地理互联网教学策略活动
（一）联系学生日常生活进行教学
新课程改革背景下，要求教师在地理课堂教学中，紧密联系学生生活中常见的事物、现象来开展教学活动。以激发学生学习热情及课堂参与度，促进学生运用所学到的地理知识来解读生活中常发生的问题现象，满足素质教育需求，实现良好地理教学实效。譬如教师在讲《农业地域的形成于发展》章节课程时，就可以紧密联系学生日常生活开展对应的教学活动。如向学生提出对于农田及农活的认知有哪些？有没有亲身体验过做农活？等一系列问题迅速激发学生学习参与热情。此外，还可以引导学生思考我国农业面临的挑战和对策，提升学生的人文素养和家国情怀。新时代的学生具有勇敢、创新、自信，追求新鲜事物的特质，地理教师可以在课程中利用流行电影中积极元素扩充教学内容。如一些科幻电影《流浪地球》、《后天》给学生留下深刻印象，科幻背景下也会留给学生很多思考，教师可以科学引导和利用。教师在讲授《全球气候变化》中气候对人类活动的影响这部分内容时，就可以利用这些电影情节讲解地理知识点，让学生在学习知识的基础上，能够正确认识灾害，培养忧患意识和环保精神[2]。
（二）依据课堂内容开展分层教学
高中地理知识相对于初中要复杂很多，对于学生的记忆力和理解掌握能力要求很高。因此，为了使学生更好的掌握课堂知识，教师坚持以课本内容为基础，依据学生的个体差异，实行课堂内容分层教学，紧密结合学生个体学习接受能力去分析解读教材。例如教师在教授《地球运动》这一课节时，因为课节内容相对较抽象复杂，所以学生不能很好的理解认知地球自转及公转知识点。若课堂教学只采用课件图片来展示地球自转和公转，其展现力比较薄弱。教师可以利用多媒体课堂，向学生展示地球自转和公转的动画展示，让学生能够清晰地看到并且准确理解到地球运动的轨迹。又比如教师在讲解《地表形态的塑造》这一章节内容时，根据每个学生的个体差异实行科学合理的分层教学模式。首先，针对个别理解学习能力较差的学生，教师要求其主要熟练掌握营造地表形态的力量，其他知识能够做到仔细阅读就可以；其次，对于学习能力中等的学生，除了掌握课堂教学要点以外，还要熟练使用地形图以找寻一些地理信息；最后，针对学习领悟力强的学生，要求其不单了解营造地表形态力量，还要熟练掌握山岳的形成以及河流地貌的发育信息，并全面的了解认识不同的地理环境对于人类的影响情况，以及人类改造应用地理环境的相关延展知识。
简单来说，教师应该在具体教学过程中不断更新自己的教育理念，改变传统“填鸭式”教学，而是运用形象直观和能够引起学生学习兴趣的教学方法去吸引学生注意力，确立学生的课堂主体地位，让学生的主动性得到充分发挥[3]。
（三）鼓励学生参与到微课录制过程中
地理教师积极更新教学理念，引导学生积极参与微课视频录制，体现学生教学主体地位。既能够激发学生学习兴趣和参与积极性，又能够有效提升学生数学核心素养，体现数学教学成效。比如，教师在课堂教学过程中，可以邀请学生参与录制过程，并鼓励学生提出合理建议。同时，在微课教学过程中，加强师生互动情境模式。在开展微课教学模式时，还可以以学生了解熟知的生活场景、人物特性等作为微课背景。此外，教师还支持学生提出新颖合理的微课角色和设计背景。通过微课教学形式不仅增进了师生间、学生间互动交流，更是活跃了课堂教学氛围，培养学生独立地理学习思维，体现良好教学实效[4]。
（四）利用电子白板创设课堂情境
电子白板因其多元灵活化特性，被广泛应用于实际教学活动中。高中地理教师需及时更新教学理念方法，将电子白板有效应用到课堂情境构建中。既可以更好的契合学生天性特点，引发学生地理学习兴趣，又能极大促进学生地理核心素养提高，满足新时期地理教学需要。
比如，当教师讲解到《自然界的水循环》课节时，就可以通过电子白板创设出对应的课堂情境。首先，教师为学生讲述了这章节教学知识点，即地球上水圈的基本运动规律及水资源对人类的影响，随后以电子白板形式代入地球上的水怎样进行循环运动以及水循环对自然地理环境产生哪些影响等学习内容。待学生对于教学目标有了较好的印象了解后，开始利用电子白板为学生展示课前制作整理的课件资料。与此同时，地理教师指着白板上出现的一些诸如长江水体分布和水循环特点，引领学生归纳总结出水圈的特点，还鼓励学生相互间展开问题交流讨论。课堂里的学习气氛一下子活跃起来，同桌间都在兴高采烈的进行互动交流 。随后，地理教师展开了对应的提问。地理教师利用电子白板营建出对应的课堂教学情境，并展开对应的教学延展。不但有效激发学生地理学习参与热情，加强师生、学生间情感互动程度，更进一步提升学生地理学习成绩和核心素养，实现情境教学成效[5]。
结束语：
综上所述，本文主要论述现阶段高中地理教学状况，以及高中地理互联网教学具体策略活动。素质教育大环境下，高中地理教师针对实际教学中发现问题现象和学生性格特点，将互联网技术良好应用于日常教学活动中。既更好的契合当代高中学生学习特点，活跃了课堂教学氛围，又进一步提升了学生地理综合素养，满足素质教育需求。
参考文献：
[1]黄璐,莫宏伟.基于“互联网+”的高中地理情境教学设计与研究[J].社会科学前沿,2018,7(10):1675-1679.
[2]闫玮."互联网+"背景下高中地理教学的实践研究[J].教学管理与教育研究,2020,5(1):59-60.
[3]蒋玲.浅析信息技术与高中地理教学的整合[J].软件（电子版）,2020,12(1):178.
[4]马丽伟,王向东,李洪影.高中地理翻转课堂微课教学与研究[J].黑龙江科学,2020,11(7):60-61.
[5]廖廷武."互联网+"背景下欠发达地区高中地理校际协作教学实践研究[J].科技视界,2019,18(27):92-93.