摘要:我国古代诗词浩如烟海、灿若星河，是中华民族文化的瑰宝。近年来，我国教育部提出增加中小学古诗词篇目，提升学生文学素养。地理作为边缘性学科，与古诗词有很多交叉内容，诗词可以解释地理现象、解决地理难题、揭示地理原理等[1]。因此本文旨在通过运用古诗词对初中地理“我国东部季风区雨带推移”的教学进行剖析，帮助学生掌握“雨带推移”的过程及各地区出现的现象，提升学生地理学习的兴趣。
关键词：古诗词 雨带 梅雨 伏旱
“我国东部季风区雨带推移”在初中地理教材中并未单独列出讲解，但在教学过程中不可避免地需要讲解此内容。如讲我国气温和降水时，教师会提及降水的形成、降水的类型。在讲解锋面雨时，教师又会将“雨带的推移”作为补充内容来讲解。
一、收集诗词，辨识降水类型
初中阶段并未系统的讲解降水的类型，但除了台风雨外其他三种降水类型教材中都有涉及。讲解热带雨林气候时会提及多对流雨，讲影响降水的因素时又涉及到地形雨，而锋面雨正是我国东部降水的主要类型。因此这里对降水的类型进行系统讲解，有助于学生从整体把握地理事物，也能帮助学生养成从整体看待事物的习惯。
讲这部分内容时，为提高学生的积极性，我让学生课前收集带有“雨”字的诗词，课堂上我从学生收集的诗词中，挑选了四首古诗词诗进行了着重分析。首先是“清明时节雨纷纷，路上行人欲断魂”（杜牧《清明》），这首诗描写的正是我国东部的锋面雨，这首诗突出强调了锋面雨强度小、范围广、历时长的特点。后又分析了“东边日出西边雨，道是无晴却有晴”（刘禹锡《竹枝词二首 其一》），让学生将这首诗与前一首诗进行对比，得出此诗描述的是强度大、范围小、历时短的对流雨[2]。同时给学生举例，我国夏季午后的雷阵雨就属于对流雨。后又讲解“坐看黑云衔猛雨，喷洒前山此独晴。忽惊云雨在头上，却是山前晚照明”（崔道融《溪上遇雨二首》）这是诗描写的是当暖湿气流遇到山脉阻挡，被迫抬升而形成的降水，也就是地形雨。最后讲解“大雨幽燕，白浪滔天。秦皇岛外打渔船，一片汪洋都不见，知向谁边。”（毛泽东《浪淘沙·北戴河》）这首诗写出来台风雨强度很大、多为暴雨、伴有狂风雷电的特点，学生很容易从感官上去理解台风雨。
二、诗词朗诵，认识季风特征
我国气候的一个显著特点是季风气候显著，影响我国的季风又分为冬季风和夏季风。冬季风发源寒冷干燥的西伯利亚，为偏北风，性质寒冷干燥；夏季风的主要发源太平洋，为偏东南风，性质温暖湿润。
在教学过程中，笔者发现初中生受知识面的局限性，对于冬夏季风的风向和性质总是很难理解和记忆。为了让学生能更加容易记忆和有更深刻的理解，在讲完冬季风与夏季风的特点后，我引用一系列古诗词。比如：“北风其凉，雨雪其雾；北风其喈，雨雪其霏”（《诗经·邶风·北风》） 。“十里向北行，寒风吹破耳”（白居易《早朝贺雪寄陈山人》）。“北风那个吹，雪花那个飘”（《白毛女》）夏季风的诗词有：“东风随春归，发我枝上花。东风洒雨露，会人天地春”（李白《落日忆中》）出自。“等闲识得东风面，万紫千红总是春”（朱熹《春日》）。“沾衣欲湿杏花雨，吹面不寒杨柳风”（志南《绝句》）。让学生在诵读古诗的过程中，体会冬季风和夏季风迥然不同的特点。
这些诗词初中生有的学过，有的在课外读物上看到过，都是耳熟能详的诗词。通过诗词朗诵学生可以体会到诗词的感情，通过对诗词感情的理解，学生容易理解夏季风的温柔和冬季风的凛冽。
三、初识雨带，分析区域特点
正常年份雨带在3、4月份，会登陆我国华南地区。
我会引用“清明时节雨纷纷，路上行人欲断魂”（杜牧《清明》），和“禾死春不雨，禾损秋早霜”（白居易《采地黄者》）让学生对比着两首诗。思考为什么会出现“雨纷纷”和“春不雨”两种不同情况？学生能通过对比找不同，比较出时间相同，找出地点不同。
“雨纷纷”描绘了我国华南地区细雨蒙蒙的天气，而“春不雨”则描绘的是我国华北地区干旱的天气。在对诗词有了初步认识后，我会讲解地理知识，因为此时雨带位于我国华南地区，所以华南地区降水多。而雨带还未到华北地区，所以降水非常少，再加之春季气温回升快、蒸发旺盛，这种现象我们称做“春旱”天气。
这两首诗比较简单，学生也非常熟悉，将这两首诗进行对比，可以突出地理学科的“区域性”，同时让学生掌握地理学的基本思维方法即综合思维，明白不同区域中的要素的组合与联系是多种多样的。
四、辨认梅雨，培养辩证思维
正常年份雨带在6、7月份，会推移到我国长江中下游地区，此时江淮地区会出现长达一个月的阴雨天气，我们称做“梅雨”。为了让学生能更容易理解“梅雨”现象，我会引用“黄梅时节家家雨，青草池塘处处蛙”（赵师秀《约客》），以及“黄梅县边黄梅雨,……，五月将尽多恶风”（白居易《九江北岸遇风雨》）。这两首诗不仅点出了长江中下游地区的梅雨天气的入梅时间，也描绘了“梅雨”天气的多雨的特征。正当学生“洋洋得意”“自我陶醉”以为就这么简单时，我又说道古时又有“梅子黄时日日晴，小溪泛尽却山行”（曾几《三衢道中》）的说法，这又是为什么呢？学生又陷入困惑，思考怎么会又出现“日日晴”呢？我用这首诗设置疑问，引导学生思考。说明并不是每年的6、7月份都会出现“梅雨”天气，出现晴天，因为夏季风特别强，雨带在长江中下游停留时间较短，这种现象叫做“空梅”。
通过这两首诗词的对比讲解即学习了“梅雨”，又锻炼了学生的辩证思维能力。让学生在学习过程中明白任何事物并不是绝对的，要学会辩证的看待问题。
五、难点简化，理解伏旱天气
经过前面的学习，学生明白了雨带到哪个区域，哪个区域降水就多，正常年份雨带在7、8月份，会推移到我国华北地区。因此我引用谚语“春雨贵如油，夏雨满地流”，以此论证此时华北地区降水多。而与此同时长江中下游地区在经历了“梅雨”后，正式进入盛夏，受副热带高气压控制，降水较少。我会引用“赤日炎炎似火烧，野田禾稻半枯焦”（施耐庵《水浒传》），学生能出字面上感受到盛夏酷暑的天气，而这时长江中下游地区降水却又稀少出现“禾稻半枯焦”，这首诗就很好的论证了长江中下游出现的“伏旱”天气。
七年级的学生刚接触地理不久，对地理的“区域”性认知相对较弱，此问题难度偏高，在知识层面讲解相对较少，我通过选择与学生实际生活经验相符的诗词，让学生在理解古诗词的基础上阐述地理现象，达到化繁为简、化难为易的效果。
六、总结
本文为了突出诗词与地理的结合，力求在整个教学过程中都使用古诗词，但在实际的教学过程中，不必一整节课都使用诗词。我们可以在课前导入部分运用诗词吸引学生、提高学生学习积极性；也可以在重难点地方运用诗词化难为易[3]；也可以将诗词作为一节课的总结。不论如何运用，最重要的目的是让学生在学习时有足够的兴趣，同时也能加深学生对诗词的理解，提高学生对中国古代文学的认识。
本文也存在一定的缺陷，在内容上主要讲解了夏季风的北上，雨带北上可以说是步步为营。但雨带南撤非常迅速，9.10月份的时候雨带会迅速从我国华北地区撤退到我国华南地区，而这部分的内容本文未能涉及。
参考文献
[1]陈野南.古代诗词在地理教学中的巧用[J]教学文萃 2012 (17):75
[2]李之安.巧用诗词欣赏 优化地理教学[J]教学·研究2010（22）95-96
[3]吴素琼.基于古诗词的中学教学资源开发探索[J]科教论坛2017（5）：46