摘要：新课改要求各科在教学中要遵循教育教学的客观规律，整合各种教学资源，有效教学，以促进学生全面发展。历史在智慧启迪、人格塑造方面起着重要作用，根据新课改要求，实施有效教学，是历史教学努力的新方向。鉴于此，本文对高中历史高效课堂的构建策略进行了探索。
关键词：高中历史；高效课堂；构建策略
当前，真正的高效课堂是指教师合理安排教学内容，提高教学效率，将学生从繁重的课业负担中解脱出来的一种开放式、启发式教学。在这一背景下，高效课堂如何构建和如何提升课堂效益成为教师首要思考的问题。以高中历史教学为例，高中阶段是学生学习历史知识的黄金时期。但在当前教育环境下，如何提高高中历史课堂教学效率不仅是对教学的挑战，更是对教师的挑战。
一、高中历史教学中存在的问题
1、历史教学中缺乏情感教育
随着教育教学技术的不断更新，多媒体教学广泛应用于教学实践之中。当前的历史教学从传统的“以教科书讲授为主”到注重培养学生的历史核心素养，已经取得了很大的进步。但是由于传统的应试教育观念根深蒂固，一些教师在课堂讲授过程中自觉不自觉地强调书本及考试内容，忽视了对学生历史情感的培养，特别是高三历史教学中，由于升学等多方面的压力，历史情感教育开展得更少。笔者通过观察还发现这种现象:年轻教师对于历史情感教学拿捏不准，有时候容易造成课堂气氛过于激烈或过于悲伤，导致好多学生在本节课结束之后，情绪久久不能平静。
2、历史教学中缺乏对学生时空观念素养与历史解释素养的培养
历史是不断发展变化的，在高中历史教学中，笔者发现不少同学对评价相关历史问题很是茫然，究其原因是因为教学中缺乏对学生时空观念素养和历史解释素养的培养。分析和评价历史问题需要设身处地地站在当时的历史背景下思考，教师要引导学生积极了解每段历史背后的人文、经济、社会发展状况，使学生更加全面地认识历史。同时，对于历史问题的解释，要有历史解释素养，用历史语言去解释历史现象。但在历史教学实践中，普遍存在教师孤零零地将历史内容割裂开来进行讲授的问题，缺乏背景知识介绍与前后发展串联。这样，只能让学生们孤立地了解历史学习内容，久而久之，他们会丧失历史学习兴趣，历史学科核心素养无法养成。
二、高中历史高效课堂的构建策略
1、转变教育教学观念，创新教学方法
传统的历史教学方式中，教师在课堂上教授学生知识，在课下通过布置课后作业的方式帮助学生巩固课堂所学知识，最后通过考试或测验的方式对学生进行考核，考查学生的学习效果和对知识点的掌握情况。但这一教学方式就如同“题海战术”一般，以量取胜，不是最有效的教学方式。在高中历史教学中，教师应避免增添学生的学习负担，避免使用“题海战术”。教师应转变教育教学观念，将学生作为课堂的主体，引导学生主动学习、热爱学习。
例如，传统教学中，教师多以学生的考试成绩来判断学生对当前阶段知识点的掌握情况，这不仅会打击学生的学习积极性，而且不利于教学任务的顺利进行。因为考卷只能传递单项信息，学生只能看到一个个鲜红的勾叉，很难从中得到有效的引导。
2、激发学生学习兴趣，调动学生学习能力
“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
”如果没有兴趣，学生无法产生学习动力，自然会认为学习枯燥乏味，甚至反感历史学科。而要构建高效课堂，若学生提不起学习兴趣，教师的教学工作势必困难重重[[1]。因此，教师应正确引导学生，让学生在学习历史的过程中感受学习的乐趣。
例如，在学习春秋战国的相关知识时，教师可以适当地选取一些课外内容，激发学生的学习热情。教师可以在介绍春秋战国时期各家思想时，引入“白马非马”的故事，向学生介绍公孙龙在函谷关巧辩关吏的故事。这样的故事一方面能激发学生的好奇心，使学生对知识产生学习兴趣;另一方面，让学生了解了“白马非马”这一诡辩论，开阔了视野。在学习兴趣的驱使下，学生会主动学习，从而有利于构建高效课堂。
3、活化教学，积极拓宽教学空间
随着社会发展，社会对人才的要求不断提高，创新思维、人文素养，也成为历史教学关注的重点。新课程标准下的历史教学，要求广大教师充分整合、开发校内外课程资源，以拓宽教学空间，开阔学生视野，增加学生思维的深度与广度。所以，在高中历史课堂教学中，教师要改变传统的以教材、课堂为根本的教学观念，活化教学，从社会生活中发掘更多可用的素材，以拓宽历史教学渠道和教学空间，推动历史教学的发展。
如在学习《物质生活和社会习俗的变迁》一课时，教师可以整合一些历史图片，讲述近现代中国民众在物质生活和社会习俗方面发生的变化如教师可以“从结婚三大件看时代的变迁”为主题，展示一组图片，并配合讲解带领大家“穿越时空”:在上世纪50年代，结婚三大件是脸盆、热水壶和毛巾在60年代，结婚三大件是缝纫机、自行车和收音机。到了80年代，结婚三大件变成了电视机、摩托车和洗衣机。结合民众物质生活变化，教师可以带领学生一起探讨导致变化的原因，让学生认清社会发展方向，使学生坚信我们的生活会越来越好。这样将历史教学置于社会生活这个大背景下，可以让学生认识到，历史就是社会生活的延续，进而提高学生的认识。
4、注重课堂反馈，有针对性地开展教学
无论对于教师还是学生而言，课堂教学时间都是十分宝
贵的，课堂反馈也是帮助教师和学生查漏补缺的重要环节。但很多时候，教师和学生都容易忽略这一点。有的教师告诉学生“有不懂的问题可以等到课下再问”或“明天再说”;而学生也经常理解为“我现在很忙，等我有空再问”的状态。这样的不良习惯不利于高效课堂的构建。因为在课堂上，教师采用不同的教学方法，会取得不同的教学效果，也会有不同的课堂反馈，课堂反馈应具有及时性的特点。基于此，教师和学生需要预留一定的时间，有针对性地关注课堂反馈。
例如，在每节课过后，教师可以为学生预留思考时间，一方面让学生消化今天所学的课堂知识，另一方面加强师生之间的沟通，为学生的课堂提问留出一定的时间，并为学生答疑解惑。除了在课堂上为学生预留提问时间，教师也可以在课下鼓励学生主动向教师提问，或让历史课代表汇总学生提出的问题，在下一节课上课时为学生答疑解惑。
三、结语
在高中历史教学过程中，教师应改变传统的“学生被动学习”的观念，树立“学生为主、教师为辅”的教育理念，充分调动学生学习历史的积极性，让学生养成良好的历史学习习惯，提高学习效率。
参考文献：
[1]蒋玉玲.高中历史课堂创新教学研究[J].新课程导学,2017,(33):63.
[2]陈方平.高中历史课堂创新教学研究[J].都市家教(下半月),2017,(12):65.