摘 要：历史一直都是高考科目中较为重要的一科，而其中开放性试题也是当下全国卷高考试题的重要组成部分。在此之上，本文简要分析了高考历史开放性试题的解题困境，并提出了一些笔者自己的观点，进一步为学生解答高考历史开放性题型提供重要参考依据，以此提升学生的书面成绩。
关键词：高考历史；开放性试题；解题方法
2010年至今，高考历史试卷中出现的开放型试题以立意新、变化多、难度大著称，成为高考历史试卷中值得研究且最受关注的一种题型。本文试结合历史高考试卷开放性题型，寻找学生解答试题困境，探讨相应的解决策略，帮助学生提升解决问题的能力。
—、解题困境
历史开放型试题在2010年全国卷中首次出现，2010年单独成题，分值12分；从材料到设问再到学生作答，都与传统材料问答题迥然不同，一出现就成为高考历史试卷中的亮点。这一题型表面上看起来很简单，开放作答，没有标准答案，根据设问自拟观点，只要有理有据即可。其实，从历年高考成绩统计情况来看，此题得分率很不理想，10分以上的人数很少，平均分在4一5分之间，学生普遍反映答题无处下手。
二、应对策略
（一）示范解题思路和方法，指导学生解决相关的问题
首先，生成问题，提炼观点。主要方法如下所系：其一，从史料的历史性和共时性两方面找切入点（历史性是指有关这个方面的事实是怎样发展变化的；共时性是同一个阶段事实间进行对比分析）。其二，分析中外关联要求的材料，可以从以下角度思考：（1）中国对外国的影响；（2）外国对中国的影响；（3）中外之间的相互影响；（4）中外之间的相同之处；（5）中外之间的不同之处；（6）世界间相互影响。其三，从政治、经济、思想文化、对外关系等方面切人分析对比确立观点。其四，从某些相关事件找原因类、过程类、影响类、评价类等等确立观点。以2018年全国卷II第42题为例：
材料:1889年，两广总督张之洞从英国预购炼铁机炉，有人提醒先要确定煤、铁质地才能配置合适的机炉，张之洞认为不必“先苋煤、铁而后购机炉”。张之洞调任湖广总督，购得大冶铁矿，开始筹建汉阳铁厂，由于找不到合适的煤，耗费六年时间和巨资，仍未能炼出合格的销铁。盛宣怀接手后，招商股银200万两，并开办萍乡煤矿，但由于原来定购的机炉不适用，依然未能炼出好钢，只得贷款改装设备，才获得成功。通过克服种种困难，汉阳铁厂成为中国第一家大型的近代化钢铁企业。1949年后收归国有。
——据编自陈真等编《中国近代工业史资料》等
材料提供了一个中国近代企业发展的案例，蕴含了现代化的诸多启示。从材料中提炼一个启示，并结合所学的中国近现代史知识予以说明。（要求：观点明确，史论结合，言之成理。）
结合上述一些方法，首先，从各个角度提炼相关论点。如市场、资金、技术与资源的有效配置是工业化成功之路（历史性、经济类）；官商不分的体制阻碍中国近代化进程（政治类）；引进先进技术要从实际出发（技术类）；中国近代企业发展成败的启示（历史性）；洋务运动开辟了中国近代化（影响类）；中国近代化道路之艰辛（过程类）；汉阳铁厂失败到成功的启示（过程、影响）等。
其次，阐述及论证。
一般而言，可以从以下几个方面切入答题：（1）从社会构成（如：政治、经济、文化、宗教、社会生活、国际关系等）等方面找切人点，选择相关史实进行论证。（2）从内因外因、国内国际等因素找相关史实进行论证。（3）运用唯物史观等各种史观方法进行论证。（4）论证时要做到论据充分，层次清晰。史论结合，论从史出。（5）尽可能运用历史专业术语阐述。
总之，开放性试题考查学生对所学知识不仅要做到熟知、真知，在此基础上还要能将自己的真知灼见，通过文字撰写表述，以反映自己的思维活动，展现自己的学识水平。学生除了解决好上述两个主要因素问题外，还要学会给开放型试题下结论，有了结论的开放型试题一般来说才算完整。
（二）加强课堂训练
1.有意识地指导学生对某些史料生成问题，提炼观点。
如学习“建国以来的重大科技成就”一课时，针对第一目“从两弹一星到载人航天”，教师可以适时指导学生获取相关信息，提出“新中国成立以来中国在重大科技方面成就表现”“新中国成立以来中国在重大科技方面成就突出的原因”“新中国成立以来中国在重大科技方面成就的影响”“新中国成立以来为什么要重视科技发展”等论点或论题，指导学生提炼观点，生成问题。
2．有意识地指导学生针对某些问题运用史实进行阐述和论证。
如学习“洋务运动”一课时，我们可以指导学生就洋务运动提出相应观点展开论述，如“洋务运动与中国近代化”，要求学生可以从洋务运动的概念、主要过程、结果进行阐述和评析：洋务运动虽然失败了，没有使中国走向富强，但它在中国近代化的道路上功不可没。推动了中国军事、教育、经济等方面的近代化的发展。只要课堂上学生能随时生成问题并展开论述，训练得多了，学生的能力也就上来了。
（三）教师转变角色
在课程改革背景下，为适应新高考发展要求，教师再也不能一味地死教书，教死书了，必须转变教学观念和教学方法，从传授型教师向指导型教师转变，从讲授型教师向研究型教师转变，从授鱼型教师向授渔型教师转变。高考命题者如是说：历史学科需要什么样的能力？就是对历史的解释能力，或者说学生个人对历史的理解和解释能力……作为教师，我们应给予学生更多的过程性、探究性知识与技能。
因此，作为教师，除了引导学生学习探讨开放型试题外，还应该转变观念，注重学生学科思维能力的培养。高考试题选用怎样的材料或历史情境我们永远也猜不到也不必猜，只要学生形成了一定的学科思维能力和认识水平，具备了扎实的学科基础，应对开放性题型便不再是问题了。
三、结语
综上所述，高考历史开放性试题主要侧重于考查学生的历史思维能力，因此，历史教师在日常教学过程中，应当明确了解开放性试题的特点，并根据学生各自学习水平进行层次指导，考虑以往三段论答题模式是否依旧适用，并帮助学生掌握新的解题方法，从而用良好的心态面对高考试题中的开放性题型，全面提升学生的历史答题水平。
参考文献：
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[2]谢俊杰，黄丽.理论回归专业引领发挥育人主体功能——以近十余年高考史学理论类选择题为例[J].中学历史教学，2019（01）：