【摘 要】中职学生的英语水平普遍较低，“哑巴英语”更为普遍。“对话式教学法”的实际目的是鼓励学生参加课堂活动并锻炼他们的学习主动性。老师和学生一起探索有效的模式和方法，真正做到“敢想”，“敢说”，“能说”的学生，并探索了一系列有助于学习的有效模式和方法。
【关键词】对话教学；中职英语；中职学生；课堂实践
一、引 言
随着中职课改的逐步推广，越来越多的教师关注到英语口语教学的重要性，英语教材也适当加重了口语教学的篇幅和内容。但通过教学课堂可知，教师“一言堂，灌输型”的教学模式，导致目前的中职学生们普遍缺乏学习英语的兴趣、无法开口说英语等问题。学生充分发挥学习主人翁精神，积极融入中职英语课堂，是吸纳知识和提升学业能力至关重要的一个环节。在中职英语课堂中进行“对话教学”，实践教学模式辅以多元教学手段双管齐下，展开“以学为主、听说先行、实操训练、精少泛多、归纳总结”的教学活动，是变革传统的英语教学，寻求行之有效并具备中职英语课堂特色科学合理的教学探索。
二、中职英语教学课堂现状
1.学生原因
中职学生起初就没有掌握扎实的理论基础，自身容易产生不自信心理，恶性循环导致“不敢开口说英语，更不会说英语”的局面。
2.教师原因
受传统教学影响，教师片面重“教”，再加上学生要面对学业水平测试，教师更是为分数和升学率而教，忽视了学生主体性。学生则是被动地接受，死记硬背，无法形成主动意识，练习口语的机会少，进而对英语学习不积极，降低学习效率。
三、“对话教学法”的设计与实践
如何在中职英语课堂教学过程中，突出“对话教学法”的特色呢？分述如下：
1.重视情感教育，激发学习动力
在英语教学活动中进行适当的情感教育，一方面保护学生的自尊心，另一方面激发感化学生的健康情绪，转而成为学习英语的前进动力。为了让学生受到良好的情绪感染，教师可把书本中要求学生掌握的知识通过日常问候体现对学生的关心。每天在班级安排值日生报告，让学生用简短的口语谈“My friends”“My favourite food”等，再由当天值日生提问检查其他同学听到的情况。课前以“热身赛”形式，充分调动学生的听觉及思维活跃度，进一步为学习做好准备。
2.活动内容设计讲究策略，保证全班参与
设计之初，应从学生角度出发，从易到难，步骤合理，保证全班学生皆能参与；过程中要不断调整各个层次学生的不同要求，提高每个学生的听课效率，让每一个人都有所收获。举例说明，在教现在进行时“be+doing”这一知识点时，分别由浅入深进行三个层级的教学安排。（1）v+ing变化形式；（2）She/He is v+ing…；（3）课堂上根据特定学生的表演提问Is she/he v+ing…？结合中职生正处于青少年时期,利用其好胜心强的特点，可在“归纳总结”环节中引入竞争机制，优秀者可以给予适当奖励。
3.借助多元化教学手段，保持学习兴趣
与传统的授课方式相比，现代信息技术集生动性、直观性、广泛性和实用性等特征为一体来辅助英语教学，为学生创造了一个全新的、多元化的、原汁原味的英语语言学习环境，使学生尽可能多地从不同的渠道、以不同的方法学习和使用英语，激发学生学习的兴趣，调动学习的积极性和主动性，这对于改进英语课堂教学，提高教学效率存在着极其重大的意义。教师根据不同的教学内容选用相应的教具进行辅助教学，充分运用图片、简笔画、实物、PPT和微课等，搭配生动形象的语气词、形态和夸张动作综合创设出逼真的情境，使学生身临其境，确保长时间的吸引力和专注力。
例如，教学“Tell me when the pain started”时，教学视频要先介绍本单元中跟看病相关的英语单词和句型，让学生初步了解本节课需要学习的内容，然后呈现一段关于看病的对话视频。视频应跟本节课的主题紧密结合，提升学生的学习兴趣，可以设置相应的问题作为教学任务。学生通过视频了解基础知识和句型范例，然后，要完成针对性的练习，并对重要内容反复记忆和练习。如果有不明白的地方，他们就可以跟教师和同学交流讨论，将知识内化。
4.口语教学交际化，凸显学习实用性
学习语言的目的就是用于今后工作和生活中的交流，语言具有社会性，生活实际情景有助于学生得到有效训练。
（1）介绍型。让学生用所学知识简单介绍家庭、学校、爱好等话题，再进行穿插提问。如：
A：Who are they？
B：My father, my mother and…My father is a chef….
（2）扮演型。把课本中具有一定实用性的内容改编成情景短剧，组织学生在班级进行表演。例如模拟企业面试的情景，学生分别担任面试官及求职者，“Can you introduce yourself in three minutes？Go for it.”等，通过这种与学生未来相关的情景式问题，促进学生之间进行合作学习。
5.开展以英语为主线的课外活动，提升趣味性
相比课堂的枯燥，课外活动具有很强的趣味性和实践性，更能得到学生的青睐。课外活动对于学生听、说、读、写四方面均有所涉及，进一步培养了学生分析、判断、归纳总结的英语综合能力。
（1）完成课外实践报告。学生受当堂接受能力的限制，使得教师很难充分在课堂上提出问题，引导学生抒发不同观点。因此鼓励学生开展以英语为主线的课外活动，利用观察、讨论、分析、记录，最终形成报告带回课堂进行分享。如学完“Weather”主题后让学生连续一段时间收看天气预报，用英语记录汇总成报告，带回课堂讲述。学会如何表达天气、四季的词汇和句型，更有甚者可运用常用词汇及句型谈论天气，提出着装建议及描述某地四季的天气特点。
（2）指导学生写英文日记，将表述性活动记录成文。教学生写英文日记应由浅入深，按步骤进行练习。A.记简易流水账：依次简要记事，无需评论；B.模仿造句：利用简单句型表达生活情境，力求准确；C.适当记述：遣词造句要求严格规范，表达连贯另附分析总结。另外，在写日记过程中，鼓励学生尽量使用自己熟悉的单词、短语及句型，多用简单句，避免出现中文式英语。
三、总结
“对话教学”模式实现了所有学生参与，但更重要的是，如何实现质的飞跃。因此，在未来的教育实践中，我们将主要以“学”为主体，充分展示学生作为学习主人的精神，强调实践特点，总结经验，更新“对话教学法”，使之提高到更深层次。
参考文献：
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