摘要：英语这门学科一直都是教育计划中浓墨重彩的一笔，对我国的学生而言学习英语并不是一件非常容易的事，因为母语体系和英语的日耳曼语系完全是天差地别的两种形式，所以在逻辑建构上会比较吃力。但是英语本身是作为一门语言而存在的，主要目的是用来交流和运用，也就是要开口说话，要将学生思维中的被动应用转换成主动使用，而最主要的就是要交流，小组合作就是个不错的方式，本文打算针对基于小组合作模式下农村中学英语高效课堂的构建举措进行分析，提出建议以供他人参考。
关键词：中学英语；农村教学；小组合作；高效课堂；教学方式
引言：对于中学生来说，经过小学的熏陶和训练，对英语的语言体系已经有了系统的认知，然而农村的英语教育水平相较于城市而言还是差了一截，尤其是在日常运用中尤为明显，所以教师应该在课堂教学上多下功夫，让学生的学习效率得到明显的提高。要构建高效课堂，不仅需要教师的努力，也需要学生的配合以及相互帮助，特别是针对英语这一门文化交流类型的学科，更加要互相勉励、和谐共进。
一、农村英语教学中融入小组合作方式以提高课堂教学效率的必要性
农村英语课堂基本都是学生人数众多，然而师资力量和教学资源却有限，在这种情况下，非常容易产生学生接受知识不均衡的现象，从而导致优则越优、差则越差的局面，两极分化严重在教学中显然不是一个理想化的状态，外加上教师受条件资源的限制，也很难为学生做非常专业化的讲解，也就导致农村英语教学进度停滞不前，从而处于一个相对而言较为停滞的境地。这些情况以及一些限制因素，虽然作为先决条件让学生和教师都感到力不从心，但是这却不是决定性条件，英语教学不是说没有了这些就一定不能有效率，教师怎么教、学生又如何学，其实可以另谋出路，在这种情况下化被动为主动，利用身边一切能够大开方便之门的辅助条件，尽可能地努力构建高效的课堂。
既然外部辅助不是那么方便，那就把精力放在内部动力上，教师可以调动起学生的积极性，利用学生的学习热情为英语教学创造良好的氛围。众所周知，人要想坚持做一件事就必须要有动力，最好还要有一些志同道合的伙伴一起并肩作战，这样不仅能够把事情做好，也更加能够长远的坚持下去，学习英语也是同一个道理，正如我们当年牙牙学语的时候有父母亲人的陪伴和悉心指导，才能够顺利开口、拥抱这个世界，在学习英语的道路上也需要良师益友的耐心引导和陪伴鼓励。教师自然不用多说，目标就是为了向学生传授知识，而学生之间的互相帮助合作，就是学习英语的过程中必不可少的，有小伙伴的督促提携，并且互相之间形成良性竞争，这样一来学习动力和学习效率都能够更上一层楼。
从长远打算来看，英语学习不仅是要应对中考和高考，更加是走进社会所要具备的素质条件，对于农村的孩子来讲，走出小圈子融入社会，英语能力较好的话是能够起到一定加成作用的。英语作为交流工具，不用来沟通肯定是不行的，所以教师需要打破传统的填鸭教学模式，转而主要培养学生的交流应用能力，在课堂教学中师生一对一的交流显然是不太现实，但是教师可以让学生之间相互合作，尽量将英语的运用发挥得淋漓尽致，就从‘互相’做起。这样一来，不仅是将课堂教育模式进行了‘质’上的转换，最主要的也是帮助学生养成语言应用的习惯，毕竟掌握一门知识最快也最有效的方法，就是时时运用，沉浸其中耳濡目染，自然也就熟练融合了。
二、农村中学英语教学中以小组合作方式构建高效课堂的策略分析
（一）“听”——原声引导，听辨分析
学习一门语言不可缺少的过程就是听，听不光是能够让学生沉浸在语言氛围中，并且对学生的语感把握十分有帮助，这种无意识的记忆往往是原生态语言环境中最适合的，所以在为数不多的课堂时间上，教师要让学生尽可能多听英语原声音频，把对英语词汇的敏感程度训练出来，就算在资源有限的情况下，一段音频重复播放来增加记忆也不失为是一个好方法。然而基于这个模式之下，教师还可以从另一个角度入手，就是让学生在听完以后进行复述或是转述，然后让另一批同学进行翻译或者评论分析，看看有没有遗漏或者歧义。
以人教版九年级英语全一册Unit1《How can we become good learners?》为例，教师可以为学生播放课文的录音带，让学生听完以后进行转述或者说出自己的理解，与此同时另一批同学负责阅读全文去理解含义，让学生们互相进行信息交流汇总，教师也参与其中为学生解答疑难问题，互相帮助进行信息整合，最后以小组为单位分别作阐述，看看哪一组更加贴近文章所表达的真正含义，既是考验了临时反应，也培养了学生的即时应用能力，而这种情况下，小组成员互相帮助查缺补漏，以半自学的状态进行听力运用，极大程度地提高了英语能力，并且课堂氛围也能够十分融洽，而学生们也能够“become good learners.”
（二）“说”——交流进益，提升自我
英语的口语教学向来都是传统教学中最容易忽视的一个环节，对于学生而言，语法的运用能力可以通过多做习题来提升，英语听力也可以自己通过录音机或观看视频去进行训练，唯独口语这一块总是给人感觉提不起劲，因为学生的问题大多都在不敢开口说。一门语言最大的作用就是运用，让学生学习‘哑巴英语’是行不通的，而学生不愿意说英语根本原因还是在于怕说错，不敢在老师面前献丑，也就导致他们越来越不敢说，久而久之也就真的开不了口的，所以教师应该鼓励学生多说，如果面对教师太具有威严而不好意思说，那就让学生互相交流。
教师完全可以把气氛营造起来，让学生放松地去尝试交流，以人教版九年级英语全一册Unit2《I think that mooncakes are delicious!》为例，教师可以根据课文内容进行延伸，让学生们自由‘聊天’，在口语表述中最容易忽视语法问题，但以描述类为主的内容，运用的时态较为固定，往往也就简单一些，此时就让学生自由发挥，让他们互相交流各自对月饼的喜好或者是美食爱好等，和平常一样让学生们沉浸在和谐的氛围中进行交流，只不过是将语言环境从中文转换为英文环境。教师也可以融入其中提出一些关于语法的小问题，做好监督以及指导工作，主要目的是鼓励学生主动开口，学习语言不怕说错，就怕不说。
（三）“读”——纠正发音，知识巩固
在有限的条件里能够有效进行的不一定是进阶学习，而是知识巩固，其实英语的语法和时态并不算十分复杂，而学生的英语能力总不见提升的根本原因还是在于知识掌握得不够牢靠，而要想记忆住，光靠看是不能够达到很好的效果的，比起光靠眼睛去记，不如靠嘴去记。都说书读百遍，其意自现，这个读不光是看读，更加是要读出声来，说白了要讲知识记忆住，无非就是单词的背诵和语法的运用练习，作业练习可以在课后完成，而要考验发音的朗读，最好是在课堂上进行。
而面对学生人数众多的英语课堂，要教师一个一个聆听且纠正学生的发音，在时间和精力上都不允许，并且效率不会太高，所以这个时候学生之间小组互助的作用就能够发挥出来了。在人教版九年级英语全一册最后的汇总Unit 《Words and Expressions in Each Unit》中就可以使用小组互相聆听监督的方式，教师先领读单词和词组短句，这些难度不大的内容也可以让学生们互相帮助，有的时候自己听不出自己发音中的问题，往往别人一听就能够听出来，这样让学生们互相纠正，并且让学习优异的学生带动一下后进生，在给别人讲解示范的过程中巩固自己的学识并且也能发现一定的问题，让双方互相进益。读和听同样是非常重要的，也可以说是相辅相成的一个过程，在学习语言的过程中都是不可或缺的重要步骤。
（四）“写”——进阶运用，拓展思维
写作是考验学生掌握的英语知识水平的有效方法，然而在课堂上进行长篇大论的写作任务布置对于时间规划而言不是很合理，但是教师可以转换一下思维，换汤不换药，以另类的方法来让学生进行思维想象创造并将英语知识融合运用在其中，正所谓学以致用，不光可以再说上体现，也可以在‘作’上体现。在有限的条件里创造出一定的可能性和趣味性，就能够为课堂教学增添色彩，而提高效率的必备条件无疑是学生的学习兴趣和热情，另外一个就是将知识不断地巩固和运用了，二者融合起来必定能够创造出高效的英语教学课堂。
比如教师可以设置一定的情景，让学生们以小组为单位进行故事编写或者是创意接龙，将学习的趣味性发挥出来，并且开发学生的思维创造力，也是让小组成员之间互相交流助力。以人教版九年级英语全一册Unit11《Sad movies make me cry》为例，教师就可以用场景为例设置主体，让学生们根据主体自由发挥内容进行扩充，小组成员之间互相商量探讨，然后让成员们依次到黑板上每人写一两句句子，最后每一个组都写出一个简短的小故事，而小组成员之间也可以互相进行语法修改，最后呈现出一篇完整的写作。这也算是基于小组合作下，一种另类的实践出真知的过程了，在学生有一定的思维体系的情况下将所学的知识表现出来，这个时候教师再进行修改提点，对于学生而言颇有醍醐灌顶、拨云见日之感。
（五）“练”——融入日常，携手共进
所谓练习，也就是在多方面对英语知识进行汇总巩固并且加以运用，其实没有形式和题材的限制，只要能够将所学的知识记忆住并且能够顺利地展示出来就可以了。在这个阶段教师就可以采取‘放养’的状态，让学生以小组为单位进行自我展示，可以是对课程的回顾讲解，也可以是对语法的见解提炼，总之不限题材和内容，只需要把自己所学的知识运用展现出来，在另一方面也能够让学生互相看到对方的进度和实力，从而激发学生的积极性，彼此之间进行良性竞争。
英语练习的方式多种多样，每个人都可以挑自己擅长的点去发挥，就好比教材中Unit9《I like music that I can dance to》那样，将音乐作为跳舞的媒介，将舞蹈作为音乐的陪衬，二者都可以，所以英语教学也是一样的，每个人都可以寻找到适合自己的学习方法和表达方式，虽说农村教学总是受外在条件的限制，但也只是物质上并不是思想上，只要心足够大，那舞台也一定能够容纳得下。英语本身就极具灵活性，很多规律只有在练习和运用中才能够明白它的意义，而不是光靠单方面的知识输出和被动接受。
三、结束语
总之，其实所谓高效课堂，对于每位教师和学生而言，似乎都有不同的理解，也就是说没有绝对正确的，只有相对适合的，寻找到适合情境的教学方式就能够营造出高效的教学课堂。对于学生而言，任何科目的学习都是要有动力和兴趣的，英语作为一门语言更是如此，所以教师的悉心引导和细心教学尤为重要，希望和谐高效的英语课堂能够陪伴学生走向美好的生活。‘Dream what you want to dream,go where you want to go,be what you want to be.’共勉之。
参考文献
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注：本论文是广西教育科学"十三五"规划2017年度立项课题《农村中学英语科高效课堂教学模式研究》的科研成果