摘要： 在新时代的大环境下，高职院校新职教对教师师德教育、教师素养和教学能力提出新的要求，新时代对教师师德提出新要求，加强师德修养，是新时代造就专业化教师队伍的关键所在。新时代，教育信息化对教师教学方式提出新要求，对院校教师教学能力建设所涉及的要素及活动进行全方位的优化和改进，从而全面提高教学质量，促进高职院校内涵建设，实现高职人才发展培养的最终目标。
关键词：新时代新职教新要求
中图分类号：G715.1 文献标识码：A 文章编号：2096-4110（2020）6（b）0000-00
1 新时代对职业院校教师提出的新要求
1.1 生产技术发展对教师的新要求
中国制造业2025年将以大数据为核心，以智能工作、智能生产和智能物流为特征 ，这种生产技术的迭代会要求教师岗位技能需要不断更新。
1.2. 教育信息化要求教师教学方式发生变化 。
2016年教育部《教育信息化“十三五”规划》提出， 到 2020 年基本建成“人人皆学、处处能学、时时可学”与国家教育现代化发展目标相适应的教育信息化体系
2018年教育部《教育信息化2.0行动计划》如图1 所示。
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图1 2018年教育部《教育信息化2.0行动计划》中的目标任务
1.3. 新时代教育对教师的新要求
?师德的内涵教师的职业道德简称师德，它是教师和一切教育工作者在从事教育活动中必须遵守的道德规范和行为准则，以及与之相适应的道德观念、情操和品质。
新时代教育对教师的新要求，2035年基本实现社会主义现代化，培养优秀的劳动者，成为中国特色社会主义事业的合格建设者和接班人，是职业教育的目的，这就要求教师要以德立身，以德立学，以德示教，以德育德，教师要永远和党和人民站在一起，新时代要求好老师具有以下特点——“四有老师” “三全育人”“课程思政”三个方面 ：具体阐述“四有老师”包含有理想信念有道德情操有扎实学识有仁爱之心 ， “三全育人” 包含全员全过程全方位育人 ， “课程思政”是将高校思想政治教育融入课程教学和改革的各环节、各方面，实现立德树人润物无声。 丰富教学内容，让学科内容更具深度。创新教学方法，让课堂氛围更有温度。提升教学效果，让思政教育更有力度。 即也就是说把课程思政的盐放到汤里。
新时代要求教师遵守职业行为十项准则： ① 坚定政治方向；②.自觉爱国守法 3.传播优秀文化 4.潜心教书育人 5.关心爱护学生 6. 坚持言行雅正 7.遵守学术规范 8. 秉持公平诚信 9.坚持廉洁自律 10.积极奉献社会要求教师坚持三个热爱：热爱学校、热爱班级、热爱学生处理好工作中份内与份外的事情，有益于组织的事情积极主动的去做，能在尊重人格的的前提下提出合理化的建议，自觉守时，自觉学习，自觉守纪，自觉清廉，自觉共事。有规则的地方便是天堂，没有规则的地方是地狱。教师能做到教书育人，潜心问道，同时还要有质量意识，适合的便是最好的，国家因治理而强盛，企业因治理而兴盛，要有自醒的意识，一日三省，执着奉献，具有与众不同的骄傲与期待。
1.4新职教对教师的新要求 –--课堂革命
2017-9?教育部党组书记、部长陈宝生在《人民日报》撰文，吹响了“课堂革命”的号角
课堂革命的总的原则：以人为本，以生为本，以学为本。
课堂教学改革： “一个中心，两个基本点”：以学生为中心、坚持素质教育在课堂、坚持教为学服务
课改是一场教育观念的革命。
教育观：解放学生，发展学生；不唯师，只唯生；不唯教，只唯学；最终实现师生共同发展。
学生观：学生是教育的主体，不放弃任何一个学生，从最后一名学生抓起，让每个学生都成为最好的自我。
课堂观：学习必须变成学生自己的事情，学习必须发生在学生身上，学习必须按照学生的方式进行。
三教改革：2019-05-08 出台《国家职业教育改革实施方案》（简称“职教20条”）教职成〔2019〕11号，2019-06-05 推出《全国职业院校教师教学创新团队建设方案》 教师函〔2019〕4号，提出教师打造“双师型”教师队伍；探索“行动导向”教学、项目式教学、情景式教学、 工作过程导向教学等新的教学法；教材改革提出建设一大批校企“双元”合作开发的国家规划教材，倡导使用新型活页式、工作手册式教材并配套开发信息化资源
2 新时代职院教师教学能力提升的途径
2.1、加强职教理论的学习、研究与应用，是院校教学能力建设的基础
当前，随着全国高等职业教育的发展，以及国家示范性高等职业院校的推进，高等教育的内涵式建设逐步深入，教育思想和理念发生了前所未有的变革，新理念、新思路对传统的办学方式、人才培养模式、教学模式等都带来了巨大的冲击，加快改革以适应新形势成为高职院校的中心任务。因此，必须对全体教职工尤其是领导层和专业教师进行进行相关教育理论的教育和培训，使其树立现代职教理念，掌握和
研究职教课程及其教学的规律和方法，以实现教育教学的创新和突破。
2.2 提高教师的教学能力是院校教学能力的核心
教师的核心素养是教学能力的提升，核心素养体现在整体和个体两个层面。整体体现在教师队伍整个团体的自我学习能力、课程构建能力、专业课程教学能力等。个体层面体现在教师个人在教学课堂中具备的教学能力以及指导学生实际工作的实践技能等。
2.3 新时代职业院校教师的教学能力提升新途径
2.3.1职业院校教学能力提升的三个要求
（1）课前要求： 专业能力——专业素质、专业知识、专业技能分析能力——课程分析、目标分析、内容分析、学情分析、重难点分析研究能力——提出问题、分析问题、解决问题能力学习能力——自我求知、与时俱进、创新发展开发能力——课程开发、服务课程教学目标的内容选择设计能力——方法手段设计、环境设计、质量控制设计、资源设计、评价设计
（2）课中要求： 表达能力——书写、语言表达、交流沟通
观察能力——客观（实事求是）、敏锐（及时捕捉）、精细（洞察秋毫）
混合式教学能力——线上线下混合、授课方式的混合、课堂组织形式的混合实操能力——理论联系实际、应用专业技术与实际生产实际，完成具体任务驾驭能力——调度、沟通、控制；教学艺术、情感投入、营造氛围、运筹策略、生产亮点、启动机智、灵活应变
育人能力——职业能力培养方法、职业素养养成方法、课程思政、引导、启发学生心智控质能力——信息及时的应用、掌控课堂教与学信息，掌控各环节教学质量评价能力——职业能力和职业素养的评价标准、评价方式
（3）课后要求：学习分析技术能力——对学生生成的海量数据的解释和分析、以评估学生的学业进展，预测未来的表现、并发现潜在的问题
反思能力——对实践再认识、再思考，总结经验教训的能力
诊断能力——诊断影响教学质量和教学效率的原因
改进能力——对诊断结果，做出改进方案，进一步提高教育教学水平，提高教学效率和教学质量
2.3.2教学能力提升实现三个转变
以教为主向以学为主转变 、以课堂教学为主向课堂教学与课外教学相结合转变、以结果评价为主，向结果评价与过程评价相结合转变做到三个重视：重视课程结构设计、 重视资源内容建设、重视教学活动设计
2.3.3 课程目标设计体现“高阶性” ，课堂教学设计体现“创新性 ， 课程评价考核体现“挑战度”
其中 “创新性”，是指课程内容要反映前沿性和时代性，教学形式呈现先进性和互动性，学习结果具有探究性和个性化。课程教学活动设计应符合以学生为中心的课程教学改革方向，注重激发学生学习志趣和潜能，增强学生的社会责任感、创新精神和实践能力。
今天，老师们可以充分将信息技术与教育教学融合，课程应用与课程服务相融通以适合在线学习、翻转课堂以及线上线下混合式拓展性学习。有针对性地解决当前教育教学中存在的问题，充分利用和发挥网络教学优势，各教学环节充分、有效，满足学生的在线学习的诉求，不是传统课堂的简单翻版。
参考文献：
[1]2017-9 教育部党组书记、部长陈宝生在《人民日报》撰文，吹响了“课堂革命”的号角
[2]2019-05-08 《国家职业教育改革实施方案》（简称“职教20条”）教职成〔2019〕11号
[3]2019-06-05 《全国职业院校教师教学创新团队建设方案》 教师函〔2019〕4号