摘要：在新一轮课程改革的背景下，高中英语写作教学在不断地发展变化。全国各地在新高考英语科中都引入了读后续写的写作任务。这一写作任务将读与写结合在一起，在强化综合语言能力运用的同时，还突出对思维品质和学习能力的考查。本文在介绍读后续写的理论依据，肯定其对英语学科核心素养的促进作用后，以一堂教学内容为The last delivery 的读后续写课为例，分析如何进行有效地高中英语读后续写教学。
关键词：高中英语 读后续写 有效教学 教学反思
一、理论基础
读后续写是近些年备受关注的写作教学任务，具体由谁发明已难以考证。我国二语习得专家王初明教授提出的“外语写长法”就运用了“续作”的策略鼓励学生写长文，直到王教授（2009）“学伴用随”原则的提出，续写的理论意义和使用价值才受到重视。
协同效应是读后续写的最主要的理论依据。我国学者王初明（2010）以皮克林和加罗德（Pickering&Garrod,2004）提出的互动协同模式（Interactive Alignment Model）为基础，研究了外语学习的有效路径：互动→理解→协同→产出→习得。他指出语言是在理解和产出的过程中学会的。语言的输入与输出紧密结合在一起。
两者的紧密性越强则互动协同性强。王初明教授（2010,2012）提出了“读后续写法”，并从理论角度论证了读后续写的四大促学功效，对我国外语教学，特别是高中英语作文教学有很大的启示。王初明等（2013）又从语言测试的角度分析读后续写任务具备优于其他写作题型的优势，研发价值高。
二、语篇分析
语篇承载语言知识和文化知识，传递文化内涵、价值取向和思维方式。因此，语篇不仅为学生发展语言技能和形成学习策略提供语言和文化素材，还为学生形成正确的价值观提供平台。学生对篇主题意义的探究应是语言学习的最重要内容，直接影响学生语篇理解的程度、思维发展的水平和语言学习的成效（教育部，2018）。
本语篇是一篇记叙文，讲述了一对有钱的夫妇雇佣年老孱弱的搬运工帮忙搬运购置的新年年货的故事。文中的年老多病的搬运工生活窘迫，即使充当最廉价的劳动力吃了亏也愿意帮助有钱的夫妇搬运新年货物。有钱的夫妇购买新年货物时挥金如土，而面对廉价的搬运费时还要讨价还价，非但没有同情心，而且还因为占了老人的便宜而沾沾自喜。语篇给出了下划线词10个，也给出了续写的两段的开头句。这就要求学生充分理解语篇的含义，并且要联系下划线词语与给出的两段话的首句。结合所给的续写的两段首句可以发现，这对有钱的夫妇对老人的态度的前后反差较大，学生要描绘出这对夫妇从沾沾自喜，埋怨愤怒到羞愧感动的过程。
三、 教学步骤
步骤一：读前导入，激活话题
首先，教师给出一组图片，显示了衣衫褴褛的重庆棒棒们在运货的场景，引导学生观察图片并给予描述，然后告知学生，今天的文章也是关于搬运工的故事。读前导入的目的是导入话题，引出故事。在这一过程中锻炼和提高了学生的看与说的能力，并通过词块积累描述对人的外貌和穿着的相关表达。
步骤二：故事研读，探究文本
略读情节大意，寻读细节，培养学生的阅读能力。这是一堂作文评析课，学生已经看过文章，这时候用问题链的形式让学生总结出已知的故事的梗概。在掌握故事大意后，教师引导学生关注对写作有用的内容：给定的续写段落的两个句子以及10个划线的词。以续写第一段给出首句为例。通过分析第一段的关键词angry，联系上文中的对年迈的搬运工的描述，引导学生小组讨论下列问题 (① What was the new porter’s reaction when hearing the angry wife’s words? ② Where was the old porter? ③ What happened to the old porter?④ Why did the old porter ask the new porter to help deliver the goods?) ，并构思接下来可能发展的情节。在这一环节通过讨论的小组活动，思维碰撞，拓宽了思维空间，培养了发散性思维。
步骤三：学生习作评析
教师给出具体的评分的细则让学生评析3份不同层次的学生文章，并指出修改建议。中等生评析落后生的文章，优等生评析中等生的文章，优等生的文章由同伴评析再由教师补充。在这一环节，教师引导学生对同伴的作品进行打分并给出理由，评价学生作文的优缺点，这样有助于学生进行批判性的思维活动，能够认识到他人及自己在作文上存在的误区，以后避免同样的错误，也能够学习到优秀的学生的思维和表达方式。这样的设计符合《普通高中英语课程标准（2017年版）》强调的教师应指导学生学习使用适当的评价方法，积极参与评价，分析问题和解决问题(教育部，2018)。
步骤四：范文赏析
The angry wife asked him, “Where is that old thief? This is our stuff.” She was about to add more contemptuous comments on the old porter when she suddenly noticed that the man was glaring at her resentfully. “Madam, please calm down. Jack is not a thief!” retorted the porter. “He is actually terribly sick and isn’t able to earn enough to even have a single meal of the day. Just now, on the way to deliver your stuff, he was too weak to go any further in this heat of the noon. Despite falling down, he never forgot his promise and handed me $15, keeping telling me to deliver it as fast as possible”
Upon hearing this, the husband had tears in his eyes and turned to his wife. “He was hungry, he was poor, but he was truly an honest man,” the husband admitted with trembling voice. At that, the wife was struck dead with shame, heart beating painfully fast and banging against her ribs. How could she be angry with such a kind and responsible man? Like a child who made a mistake, she had no courage to look into her husband’s eyes. Through all these unexpected things, it eventually dawned on her that honesty has no class and she should respect everyone regardless of their financial and social status.
续写范文中妻子的傲慢与年轻工友的义愤填膺，丈夫的热泪盈眶与妻子的满脸窘迫，这些细节的描写，都使人物的鲜明的性格跃然纸上。 “contemptuous”, “resentfully”, “retort”, “struck dead with shame”等与情感有关的高级形容词，动词的使用，使文章变得有血有肉，读起来津津有味。最后，妻子的幡然悔悟对文章主题进行升华，通过人物的态度改变给故事画上了圆满的句号，主人公意识到了要尊敬他人，诚信无价的主题。赏析点评范文能够加强学生的赏析能力，提高学生的写作，为他们以后的写作积累素材，拓宽思路。
五、教学反思与建议
（一）科学选材，激发兴趣
综合读写写作任务对学生来说有一定的难度。学生对于读后续写有畏难的情绪，这就需要教师在教学的过程中不断地激发学生的兴趣，保证学生在学习上的主动性。读后续写的文本是学生模仿的范本，是其创作灵感的来源。在选材上话题应该要贴近学生的生活。其次，在内容上应该有一定的趣味性和延展性。有趣的内容本身就更能吸引学生，而延展性是指能给学生留下适当的想象空间，为续写提供可能。最为重要的是语言难度要适中。既要考虑到学生的语言水平，又要在能被理解的基础上为学生提供语言模仿的范本。
（二）合理设计，充分引导
完整的读后续写教学过程有阅读、写作、评析、修改完善这四个环节。一节40分钟的读后续写课堂，不可能面面俱到，这就要求教师合理设计，重点突出，基于学生的阅读理解能力和整体的学情，制定合理可行的目标，确保能够真正达到促进学生学习提升的目的。在整个教学的过程中，教师要不断地鼓励，引导学生表达自己的观点，积极鼓励肯定对的内容，帮助修改指正不合逻辑的内容，促进学生融入到构思、写作、修改完善的过程中。
（三）加强学习，提高教学素养
教学要加强对新高考的研究，仔细研读英语学科素养培养的文章。只要教师在思想上重视改变教学行为，才能真正落实课程改革。教师在日常的教学设计中要自觉地关注对学生思维品质，学习能力，语言能力和文化意识的发展。
综上所述，读后续写，作为高考英语改革新题型，可以发展学生的语言能力，思维品质，文化意识，学习能力， 有积极的促学作用。目前，读后续写教学研究尚处在发展阶段，作为教师，要不断学习，深入挖掘，探索有效的教学模式，推动精彩课堂的构建，最终促进学生英语学科核心素养的发展。
引用文献
[1]Pickering, MJ.& S. Garrod..Toward a mechanistic psychology of dialogue[J] .Behaviral and Brain Sciences, 2004, 27(2)
[2]中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准2017年版［M］, 北京人民教育出版社, 2018, p:18
[3]王初明.学相伴，用相随 [J].《中国外语》, 2009, （５）:５３－-59
[4]王初明.互动协同与外语教学 [J].《外语教学与研究》, 2010, （４）:297-299
[5]王初明.读后续写—提高外语学习效率的一种有效方法[J].外语界, 2012, (5)
[6]王初明.内容要创造，语言要模仿 [J].《外语界》, ２０１４, (2):42--48