［摘要］绘本故事，承载着丰富的语言内容与深刻的思想。绘本阅读具有发展语言和思维的特殊功能，是培养小学生思维品质的有效途径。在绘本教学中，教师应充分利用绘本插图激发学生思维的主动性，在有层次的提问中培养学生思维的深刻性。
［关键词］思维品质 英语绘本故事教学
《义务教育英语课程标准（2011年版）》指出，英语课程承担着培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务。因此，英语教学不仅要让学生习得语言知识，形成语言技能，还要培养学生的思维品质，进一步促进他们思维能力的发展和英语素养的养成。
绘本故事，承载着丰富的语言内容与深刻的思想。绘本阅读的过程中，语言和思维交互作用，具有发展语言和思维的特殊功能，是培养思维品质的有效途径。那如何在绘本故事教学中发展学生的思维品质呢？我认为可以从以下两方面尝试。
一、从插图拓宽学生思维广度
绘本故事中的插图往往富含大量显性或隐性的信息。教师在教学中要有意识地引导学生根据故事的插图进行预测。带着预测去阅读目的性更强，能够帮助学生更好地理解文本，也能够使阅读过程变得更有趣味。
例如，绘本《Five Little Monkeys Jumping On The Bed》的执教过程中，笔者首先呈现了一张封面图。让学生仔细观察，引导学生来回答三个问题：1.How many monkeys do you see? 2.Where are they? 3.What will they do?
（《Five Little Monkeys Jumping On The Bed 》封面图）
这三个问题的设置，分别涉及了故事的人物、地点及事件。前两个问题是比较简单的，从图中可以找出答案，但第三个问题就需要学生根据图片来展开预测，利用自身的知识和生活经验来推测小猴子们会在床上做什么。有的学生回答的是会乖乖睡觉，有的回答会在床上看书，还有的同学的回答是他们不想睡觉，想在床上玩游戏。学生对绘本有一个预设之后，再带领学生走进绘本，让学生观看绘本动画来解疑、释疑。由于学生急切想知道他们的预测正确与否，所以在之后的视听对话、理解文本和获取文本信息的过程中他们异常地专注认真，整篇故事的学习就在验证预测结果的过程中轻松顺利地完成。由此可见，抓住学生的学习兴趣点，引导学生主动参与构建故事的活动，预测故事的发生、发展和结局，可以激发学生的求知欲，提高课堂教学效率。
学生观察插图，往往最先整体浏览插图，再过渡到细节。教学中，教师可以先展示重要图片，引领学生通过画面所传递的信息，展开深层次的思考，领悟插图的深层含义。
就如绘本《My Mum》,这是一本非常暖心的绘本，故事也比较简单，但是里面的插图含义非常丰富。每一张插图，都能体现母亲的特点与爱。在教学该绘本故事时，可以先出示封面，让孩子们描述一下封面中的妈妈是怎么样的，然后呈现故事中的重点图片，指导学生观察插图，利用插图提供的直观线索，让学生结合生活经验，描述每样事物的特点是什么，然后观察它们的有什么共同点。相信很多学生都能发现，每幅图中都有妈妈裙子花色的图案在上面，如小猫的蝴蝶结上、蝴蝶的翅膀上……接着再去学习绘本，相信，文中的生词也不会再成为拦路虎，内容也会变得简单。并且在此基础上，鼓励孩子们展开天马行空的想象对自己的妈妈进行类似的比喻描述，思维之花也必在此刻绽放。
二、从提问培养学生思维深度
鲁子问曾说：有效的提问对学生思维的发展和语言运用能力的提升都具有重要意义。提问是发展学生思维品质的最直接的抓手。
因此，教师必须重视课堂上的有效提问，才能提升学生的思维含量，促进学生思维能力的纵向发展。
事实性的问题，是学生能从书中找到答案并且答案唯一，而“评价”类问题是最高级的，需要学生调用自己的生活经验以及自己的价值观来进行评判，答案比较开放。为了适应不同层次学生的发展需要，提问不应局限于初级问题，教师要适时、适量提出高级类问题。有层次的课堂提问能发展学生思维的条理性、批判性和创造性，从而培养思维品质的深度。
例如，《Click Clack Moon: Cows That Type》的绘本教学，笔者在故事发展的不同阶段设计了以下一些提问：
在进入绘本观察封面时，笔者设计了三个事实性问题：
1.Who are they?
2.Where are they?
3.What's this?
在故事一开始，笔者设计的题目是比较简单的，旨在引导学生学会观察图片来获取故事的信息，让学生对即将学习的故事有一个大概的预测。其提问内容一般涵盖故事的人物、地点、事件及关键信息等。
在绘本阅读过程中，设计了两个分析性问题和两个角色体验的开放性问题：
1.Why do the cows type?
2.How does Farmer Brown feel?
3.If your caws can type, will you be happy? Why?
4.If you are Farmer Brown, will you make a deal? Why?
本环节中，笔者抛出了分析性和开放性问题来驱动学生对已知信息进行深度思维加工。学生必须进一步阅读文本，以文本素材为依据，结合自己的主观体验积极思考，通过分析、评估等思维方式对人物的情感进行分析和评价。其思维逐渐严谨，逻辑性逐步增强，其分析、理解和评价能力也同时得到有效提升。
在绘本的结束阶段，笔者又设计了两个评价性问题：
1.What do you think of them? (the Cows, the Ducks, Farmer Brown)
2.What do you learn from this story?
学生在阅读过程中不能仅满足于对文本字面意义的解读，还要能够理解文本所传达的情感、态度和价值观等。教师可以引导学生深度解读、分析、评价文本，要求学生提出自己的观点并以充分的证据阐明他们的看法，以培养其分析、评价、质疑能力。
要注意的是，在提问的过程中要有意识给学生思考的时间与空间。学生们平常可能习惯性回答事实性问题，也就是有标准答案的问题，碰到开放性或思维性强的问题时可能会退缩或不敢表达，这时一定要多给些时间等待他们。适当的等待，可以促进学生思维的主动参与，深入思考问题，最终达到解决问题的目的。
英语绘本故事教学是培养学生思维品质的重要载体。在绘本故事教学中，教师应充分利用插图资源，引领学生走进故事情境，充分让学生与故事文本对话，拓宽思维的广度；并关注课堂提问质量，适时跳出故事，联系生活实际，与客观世界对话，通过自身对故事情境、情节和心理活动的体验，促进个体的深度思考，培养学生思维的深度。