一个曾经发生的真实故事：美国12名获得“总统奖”的高中学生与中国12名被顶尖大学“预录取”的高中生，他们要同时完成同一项任务——制定一项对非洲贫困儿童的援助计划。中国学生的设计：首先，展示才艺，演讲、吹箫、合唱、朗诵，学生们十分投入。最后，他们只说通过到非洲去旅游，募捐援助非洲贫困儿童。美国学生的设计：从非洲的教育、食物、饮用水、艾滋病等一系列实际问题入手，详细阐明自己可以做什么、怎么做、每一项预算都十分精确，大家既有明确分工，又有相互协作，整个活动设计具有较强的操作性。
从此活动设计中，我们可以感受到中美教育的差别，做事能力的差别，核心素养的差别。这一故事也引发我们对教学的思考，对教育的反思。
1.核心素养是什么
2017年版课程标准提出教学要培育学生的核心素养，核心素养是育人价值的集中体现，是学生通过学习而逐步形成的正确值观念，必备品格和关键能力。具体而言核心素养体现在解决具体问题时所表现出来的价值观、方法、能力。正如华东师范大学课程与教学研究所所长崔允漷教授所说，核心素养教会学生正确地做事、正确地做正确的事。
2.基于核心素养的教学怎样实施
基于核心素养的教学以培育学生的核心素养为目标。素养的培育需要以复杂的、立体的具体情境为载体，情境是思维发展的必要前提。美国著名哲学家、教育家、心理学家约翰·杜威在《我们如何思维》这本书中指明思维的发生、思维的过程、思维的验证都离不开具体的情境，情境提供了观察、假设、反思、行动的机会和实践。课堂教学中要创设真实的、复杂的情境，才能给学生提供真实的思维场景和思维载体，在这样的情境下，在解决实际问题的过程中，才会发展思维，形成观念，学会规则，学会正确地做正确的事。
素养是在特定情境下，或者是经历了一系列不同的情境后，才能形成。所以，单纯教知识是不行的，一定要在情境中学，在活动中学。必须实现课程活动化，活动课程化。
基于核心素养培育的政治课教学，我认为应该注重以下要求。
第一，突出育人目标
习近平总书记说：“青少年阶段是人生的拔节孕穗期，最需要精心引导和栽培。”“思想政治理论课是落实立德树人根本任务的关键课程。我们要从坚持和发展中国特色社会主义事业、实现中华民族伟大复兴的高度来认识办好思政课的重要意义。” 可见，无论从青少年的成长规律，还是从思想政治课的地位看，思想政治课都要突出育人目标。
思想政治课教学要培育学生坚定的政治方向，激发道德情感，启迪理想信念，引导学生树立正确的世界观、人生观、价值观。
正如教育部高等学校思想政治理论课教学指导委员会专家、北京师范大学马克思主义学院教授熊晓琳所说，我们要积极应对新时代的新问题新挑战，加强价值引导，努力讲清道理、以理服人。
第二，创设教学情境
核心素养下的政治课教学，以培育学生的政治认同、科学精神、法治意识和公共参与能力为目标。通过真实、立体、动态的结构化教学情境，教师引导和促进学生感受我国经济、政治、文化建设的成就，了解我国的经济、政治、文化制度和具体政策的内容及变化、认识不断推进改革的合理性、辨别各项措施的科学性，从而实现政治认同。教师推动学生在具体情境中认识和解决现实问题，在认识和解决现实问题中学会独立思考、科学判断、形成科学的思维方法，树立科学精神。学生有了学习的积累和实践的体验，在面对现实问题时，才能依法依规正确地参与公共生活。有了这些核心素养，也才能正确制定援助非洲贫困儿童的合法的、合理的、可操作的计划。
情境的选择要立足现实，符合学生的实际，便于相应知识的理解、迁移和运用。中国人民大学附属中学网红教师李永乐，在网络上他的粉丝多达几百万，视频点击次数超过10亿次。我们来看他的教学情境选择：如按双色球概率计算的话，买彩票中头奖的概率是多少？以全国942万考生参加高考，清华招3000人为例，考上清华的概率是多少？这些情境源于生活、学生关注、蕴含相应知识，他为我们选择情境作出了示范。
利用贴近学生生活的教学情境能增加学生学习的趣味性，增强教学的吸引力，能够培养学生的核心素养，这才是以人为本的教学，促进学生发展的教学。正如李永乐老师所言“教育不应该是应付考试的工具，而应该用来让孩子开阔思路，选择自己的道路”。
第三，设计科学问题
自然科学和社会科学家K. R. 鲍波尔说：“正是问题激发我们去学习，去实践，去观察。” 教育家陶行知说：“创造始于问题，有了问题才会思考，有了思考，才有解决问题的方法，才有找到独立思路的可能。”可见，问题在推动学习中具有重要的意义。
结合情境设计科学的问题是课堂学习的重要推动力。如学习生产与消费的关系时结合情境的一些问题：“材料一和材料二分别说明什么？材料一和材料二有什么关系？怎样看待材料一和材料二中的现象？怎样解决材料一和材料二之间的矛盾？”学生通过这些问题的探究与解决，能够理解生产与消费的关系，认识供给侧结构性改革的必要性和措施。在解决这一系列问题中学生既掌握了知识，也培养了能力，促进了学生核心素养的提高。
总之，高中政治课教学应该是基于价值引领的教学、基于真实情境的教学、基于高质量问题的教学，基于思辨的教学，最终提高学生的政治学科核心素养,实现立德树人的目标。无论什么学科教学，都要思考培养什么样的人，怎样通过合理的方式培养人，这才是教育者应该时时思考的教学问题。
参考文献：
1.约翰·杜威.我们如何思维［m］新华出版社出版,2010
2.毛佩丽 顾旭元.指向深度学习的思想政治课教学资源的选取［j］ 中学政治及其他各科教与学，2019（4）.