摘要：高质量的试题有助于充分了解学生的知识掌握情况和实际问题解决能力，对高效教学有很大的帮助。本文概述了命制试题过程中需掌握的一些策略，力求教师向实践研究者发展。
关键词：高中生物学 命题策略 高效教学
随着新课改的不断推进，高中生物学的教学改革已经从“知识核心”时代走向了“素养核心”时代，课堂教学强调优质、高效教学，学生在学习上也就得到了真正意义上的收获和进步。在日常的教学及阶段性检测中，一份高质量的试卷能够引导教师更好地了解学生的知识掌握的情况和解决实际问题的能力。因此，高质量试题的命制也是一线教师为实现高效教学而必须潜心研究的功课。生物命题策略的研究包括以下内容：
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1 明确命题的要求
试题是为了更好地考量教学质量的成果，且高质量的试题能够充分激发学生的生物学学习兴趣，培养学生养成良好的理性思维。一线教师在试题命制的过程中，要紧紧围绕高效的课堂教学，并在学科知识考查的时候，重点突出对学生思维能力的考查和运用知识解决实际问题能力的考查。试题的背景材料要符合科学事实，问题的设计应具有一定的层次性和综合性，尽量和浙江省高中生物选考的试题相接近，这样才能起到良好的考查学生真实能力的作用。
2 试题素材的来源
2.1 高考试题的改编
一线教师的命题方向要向选考看齐，最直接的办法就是改编高考选考试题，将近几年的各地高考选考题研究透彻，弄清命题的特点和动向，体会专家的命题意图，对题干和选项进行调整，注意考查的角度和难易度，改编成贴近选考的试题。
2.2 文献资料的原创
平时要多注意大学教材、学术期刊、新闻资料等文献资料的收集和积累，在保证科学性的前提下，找到文献中和高中生物学考点相关的知识，对其进行适当加工处理，可从不同角度进行问题设计，让思维性和科学性贯彻其中。原创试题在一定程度上体现了新颖和品质，对考生而言也比较公平。
2.3 科学史实的加工
生物学教材中有大量的经典科学史实验，都蕴含着丰富的科学探索和验证过程，体现了科学家充满了智慧的理性思维和严谨的科学态度，是很好的试题命制材料。我们可以从实验的材料选择、步骤设计、遵循原则等方面去充分考查学生应用所学知识去解答问题的能力。
2.4 教材图表的使用
日常教学中很多一线教师对教材的文本信息中的知识点非常关注，但经常会忽略教材插图（表）中的相关信息。插图（表）是为了让学生更直观地理解文本中的主干知识，必须引起我们的重视。因此我们可以选择教材中不常考的那些图表，设计相关的题型，引起学生的重视。
3 基于高效教学理念的命题
3.1 考查概念辨析能力
如果教学中教师对概念的解释通常是单独呈现的，缺乏相似概念间的分析比较，如染色体——同源染色体，染色体组——染色体组型，生长素——生长激素，种群——群落，这些概念有很多相似性，如果区分不到位，就容易出错。
案例1 下列关于群落的叙述，错误的是
A．群落是一定空间内所有生物种群的集合体
B．在环境条件相似的地段会出现结构相似的群落
C．组成群落的物种是通过长期发展和自然选择保存下来的
D．群落的时间结构是指群落的类型和外貌随时间发生有规律的变化
试题评析：本题答案是D。该题属于教材概念的考查，看似是容易题，但是近半的学生选A。学生对这些概念都是模糊的，所以容易概念混淆的错误。
强调概念间的辨析，有助于学生更好地理解生物学的核心主干知识，任何能力的考查，都是建立在基础概念的掌握上。
3.2 考查图表分析能力
教材图表是主干知识的解释和延伸，试题的图表中的信息也应该围绕教学指导意见来选定，重点考查学生的分析图表的能力，将其转化成和自身所学的知识相联系，对学生的要求比较高。
案例2 某兴趣小组探究2,4-D对某植物插枝生根的作用，实验结果如下表。下列叙述不合理的是
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注：a1、a2、a3、a4依次增大
A．对照组有部分插枝没有根
B．实验所用插枝的芽已被去除
C．a2和a4浓度的2,4-D溶液促进生根率的效果相近
D．以总长度为观测指标时a4浓度的2,4-D溶液抑制生根
试题评析：本题的答案是B。信息在图中都有，但学生能不能合理利用这些图中数据，就要看他识图析图能力的高低了。
加强学生识图析图的能力，提高学生信息采集和转化的效率。
3.3 考查信息推理能力
题干中会有一段文字讲述相关的知识信息，有时会有图表附加，学生需要通过看懂并理解这些题干信息，并结合自身所学知识去答题，对学生的推理能力有一定要求。
案例3 生物膜对K+、Na+的通透性都明显强于人工脂双层膜的通透性，而生物膜对甘油、CO2的通透性和人工脂双层膜的通透性无明显差异。下列叙述正确的是
A．CO2通过被动转运进入线粒体
B．Na+通过人工脂双层膜的方式可能是易化扩散
C．离子的载体蛋白形变过程，不一定消耗ATP
D．甘油通过生物膜需要载体蛋白协助
试题评析：本题的答案是B。这类题型需要结合所学的知识，充分挖掘题干的信息，本题考查物质出入细胞的几种方式的区分比较。信息分析到位了，题就相对容易做了。
3.4 考查实验探究能力
在生命科学发展过程中，有许多开创性的研究成果，它们是极富教育意义的素材，我们可以将其中的一些素材改编成试题，力求学生能够发展科学性思维。
案例4 为研究发育型青光眼患者角膜小梁细胞中M蛋白分泌是否正常，研究者将荧光蛋白基因与M蛋白基因通过一定方式分别导入Hela细胞中进行培养，一段时间后检测培养液和细胞中荧光。实验分组及结果如下表。
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注：G绿色荧光蛋白基因；R红色荧光蛋白基因；M+正常人M蛋白基因；M-青光眼患者异常M蛋白基因；R-M+、G-M+和R-M-均表示2个基因拼接成为1个基因。
下列叙述正确的是
A．导入的R-M+基因具有2个转录的启动部位
B．根据实验结果可知Hela细胞中本来就有M－基因
C．发育型青光眼患者角膜小梁细胞中M蛋白的合成量多于正常人
D．在患者的角膜小梁细胞中导入M+基因对控制病情无效
试题评析：本题的答案是B。该题是基于学术期刊上的文章改造后的原创题，重点考查了学生对实验设计的目的探究和结果的原因分析的能力。
原创题比较新颖，以真实的科研情境为背景，考查学生的理性思维，有较好的效果。
4 命题后的反思
命题的目的不仅是对学生知识和能力的考查，也要以此为依托来协助教学，促进学生构建科学概念，尝试科研探究和发展理性思维。我们要从三个角度对命题提出更高要求：
一是科学性和真实性。不能为了命题而去修改实验数据，导致材料的真实性和严谨性出现问题。
二是指向性和精简性。问题的设计要指向明确，题干的呈现要尽量精简，剔除冗余及干扰信息，以最终达到评价考生应具备相应核心素养的目的。
三是层次性和区分性。命题中要考虑试题设置时的层次性和区分度，将学生的实际水平真实呈现出来。
我们要从教学实践者向实践研究者转变，促进自己教学能力的进一步提升，“教”与“学”相长，并最终实现课堂的高效教学。
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