摘要：初中生物在初中所有的学科中，是最接近学生心理健康的科学性学科，教师在进行教学时，可以充分地利用生物学科的特点对学生的心理教育进行有效的渗透，进而帮助学生在课堂教学的同时还能加强学生的心理建设，促进学生德智体美劳的全面发展。
关键字：初中生物; 课堂教学; 心理健康; 策略探究
近些年，我国青少年的心理问题逐渐显露出来，很多青少年之间的冲突，都是由于学生正处在“青春期”，除了对自己本身的生理结构不清楚，还受到体内快速分泌的“雌性或雄性激素”的影响，导致学生的心理出现偏激、情绪化的现象出现。而生物教学恰巧可以通过科学的解释，帮助学生了解自身的变化，进而缓解学生的心理压力，进而让学生将主要精力放在学习中。下面笔者结合实际教学经验从初中生物与心理健康教育的连接和如何渗透心理健康教育的策略分析，希望给予广大的教育同仁提供一个教学新思路。
一、初中生物课堂与心理健康教育的连接
初中阶段的学生往往都处在精力旺盛的一个阶段，不同于小学阶段的幼稚和高中阶段的成熟，在初中阶段进行生物课堂教育可以有效地帮助学生了解自己的各种心理变化情况。从某种意义上来说，人也是一种高级生物，人的心理变化也是生物的一种内在表现形式，尤其是初中阶段的学生处在“青春期”，对于很多事情的认知都比较懵懂，主要体现在生活和学习中的为人处事的方面，教师在进行生物课堂教学时，可以在教学中渗透心理教育，让学生在进行生物相关的科学系统的学习后，了解自身的变化过程，疏导学生的心理压力。
比如，有的学生会在课下向笔者进行询问：“老师，为什么我感觉我的声音变粗了？是不是我的嗓子坏了？”、“老师，同学们的喉结都很明显，为什么我的不明显呢？”、“老师我想知道为什么我的身体在悄悄的发生变化？”等等，一系列的问题。笔者就会结合生物课程的讲解疏导学生的心理压力，并告诉学生们这只是一种正常的生理现象，是因为同学们身体中的“雌性激素”和“雄性激素”分泌的结果，不要产生心理负担，每一个人都会经历这个过程，并且每个人的“激素”分泌的程度和时间都不一样，在没有身体产生特别不适的情况下，可以不用过度的紧张。通过对学生心理的疏导，帮助学生走出身体变化的紧张感，进而让学生的精力更好的投入到学习和生活之中。
二、初中生物课堂教学中渗透心理健康教育的策略分析
（一）通过挖掘教材 感染学生内在情感
在初中生物的教学工作开展过程中，教师可以根据教材中的相关内容进行解析。通过教材中的相关内容，对学生们进行心理上的启迪，帮助学生构建一个正确的价值观和世界观。
并且在进行教学的过程中，教师可以帮助学生通过教材从侧面让学生了解自己在初中阶段自身发生的变化，让学生明白这是非常科学的一种现象，让学生更加的了解人体和自身，并在一定程度上激发学生的情感。
例如：笔者在教学北师大版初中生物八年级上册第19章《生物的生殖和发育》这一节中的——《人的生殖和发育》这一节课程的内容时，笔者就会结合教材内容，将教材中的知识点与“母爱”相关联，在开始授课之前，笔者会先设置几个问题，让学生回家的时候询问自己的妈妈，比如，“妈妈，你当初怀孕的时候，会有什么记忆犹新的故事么？”、“当时生我的时候是不是比较艰难？”、“在怀孕的过程中有没有感受到我在肚子里的胎动？”等一些问题，进而会在课堂进行学习的时候告诉学生“母爱”是非常伟大的，因为每一个人的出生本身就是一个奇迹，在我们妈妈怀孕的时候承受着非常难以忍受的疼痛，所以我们每一个人的生命都非常的宝贵，进而引导学生珍惜自己的生命爱护自己的母亲，与他人发生矛盾的时候应该通过沟通的方式进行解决，而不是通过争吵打架的方式，进一步的规范学生的行为。
（二）通过生物特点 疏导学生心理障碍
心理健康指的是一个人能够一直保持自己的心理稳定的一个积极的心理状态，只有学生们保持一个积极稳定的心理，才能在生活中和学习中发挥出自己的优势和潜能，在课堂上保持高度集中的注意力。由此通过初中生物的特点进行学生们心理上的疏导显得尤为重要。
例如：笔者在进行教学的过程中，发现有的学生心理健康受社会环境以及家庭因素的影响，会产生拒绝与他人交往的情况出现，所以在进行教学的过程中，笔者会根据生物课程中的学科特点对学生加以引导和分析。比如在教学北师大版初中生物《生物的遗传和变异》这一节课时，笔者就会通过教学，让学生明白人的身体上的残缺是由生物基因决定的，并不一定是个人的心理和素质具有缺陷。进而引导学生在生活中遇到残疾人，在确定自身安全的情况下，尽可能的多帮助他们，鼓励学生养成一个健康的心理，而不是对生活中的残疾人进行心理歧视。
总而言之，在初中生物的教学中，教师应该积极的结合生物学科的特点，对学生心理进行有效的疏导，进而帮助学生能够在初中生物的学习过程中，能够以积极的心态投入到学习中，为学生以后的学习打下坚实的基础。
参考文献：
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