摘要：在散文教学中，以读贯穿课堂，通过诵读，引导学生品味语言、欣赏语言，在朗读中受到情感的熏陶。
关键词：初中语文；朗读教学；情感体验；人生感悟
叶圣陶老先生说过：“多读作品，多训练语感，必将驾驭文字。”朗读，在语文教学中有着举足轻重的作用。它能发展学生的思维，激发学生的情感，培养学生的语感，提高学生的语言表达能力，使学生能独具慧眼发现文本的内在价值。
在《语文课程标准》中，对朗读的建议是：“让学生在朗读中通过品味语言，体会作者及其作品中的情感态度，学习用恰当的语气语调朗读，表现自己对作者及其作品情感态度的理解。”在语文教学中，特别是在教学文质兼美的课文时，我有意识地加强朗读指导，让学生们充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中受到情感的熏陶。我就以《白杨礼赞》的教学设计具体分析如何以读达到教学目标的。
《白杨礼赞》人教版编写在八年级第四单元第二课。在单元说明中强调：要反复品味、欣赏语言，体会理解作者对生活的感受和思考。为了达到这个目标，我的教学重难点确定为：品味文章的语言表达特点及技巧；声情并茂地美读课文，学会以声传情。
俗话说：“功夫靠练，文章靠念。”“读书百遍，其义自见。”一篇文章的朗读分一下几步走。
第一步，读懂标题，捕捉主旨。标题是一篇文章的眼睛。透过一双清澈的眼睛，我们可以迅速捕捉到文章的中心。《白杨礼赞》这个题目中，“白杨”点明写作对象，“礼赞”是“含有敬意的赞美”，它奠定了全文的感情基调。朗读本文标题，要求读出文章情感，读得铿锵有力。
第二步，初读课文，感知内容。初读时要求学生发音清楚、准确、响亮，不丢字、不加字，句子读得连贯，节奏自然。本文初读要抓住关键词“不平凡”，初步了解作者礼赞的原因。
第三步，精读文段，品味精彩。在整体感知课文的基础上，再引导学生有感情地朗读句子，读出课文词句的语调，读出词语、句子与段落间的轻重缓急。朗读的过程其实就是对优美文章的欣赏过程。学生通过声情并茂的朗读，用语言表达出文字的精彩。也是学生对文本的个性解读。
比如第5段，“笔直”、“紧紧靠拢”、“片片向上”等阳刚大气的词语，刻画了白杨树力争上游的形象。写出了白杨树外形的不平凡。这些词读重音，读出作者的赞美之意。
再如第7段，作者写到“白杨树算不得树中的好女子”“它是树中的伟丈夫”，这里运用欲扬先抑的写法，突出白杨树的精神风貌。这个句子先情感低沉，后情绪高昂，读出赞美之情。接下来的排比反问句，由树到人，到北方农民，到哨兵，到精神和意志。这四个句子由外到内，层层深入地点明白杨树的象征意义，气势充沛，酣畅淋漓地讴歌了共产党领导下的广大抗日军民。这四句语速由慢渐快，要读得一句比一句高亢。
只有学生把这一段真正读懂了，读出了作者的深厚情感和深情赞美，才能引导学生思考作者为什么要赞美白杨，从而揭示文章主题。
又如第2段，白杨树生长环境不平凡。作者通过描写“望不到边际”“黄绿错综”“无边无垠”“坦荡如砥”，展现出辽阔坦荡、气象雄伟、色彩分明的西北高原，对白杨进行烘托。白杨树出场，“傲然耸立”、“像哨兵似的”，惊鸿一瞥，给人惊喜的感觉，更突出了白杨树的不平凡。指导学生品读，体会文章的波澜起伏，富于变化。
文章最后，作者写到白杨树象征意义的不平凡。作者直接把白杨树与北方农民联系起来，写出它们的相似之处，点明主题。指导学生朗读时要深沉含蓄，力透纸背。
在朗读过程中，通过想象、移情、神思等多种心理因素的交融、碰撞，白杨的形象在学生心灵中重被激活起来，赋予其新的意义，产生更强烈、深刻的感受。只有徜徉在作者的文字中，洋溢在作者的情绪中，学生才能真真正正地感受到作者对白杨树的赞美，领会到作者赞美白杨树的目的。
第四步，深读体悟，把握情感。作者在对白杨树进行刻画的基础上，情感也层层深入，作者用了几个凝练的句子直接抒发对白杨树赞美之情，我引导学生再次默读课文，找出这几个层层深入、凝练的语句，体会其表达效果。从文章开头的“实在是”，发现作者对白杨那种发自内心的、深沉的赞美；再到后来的“决不是”，强调坚定、坚决，表达不容置疑的语气。一个“决”字，让白杨的外形和神韵愈加清晰，作者的感情也愈加强烈。再到最后陈述句“白杨不是平凡的树。”作者用平静的叙述，大音希声，饱含深沉的感情。这几个句子形成一条感情线索，将内容绾合在一起，感情层层深入，如同一首赞美诗，直抒胸臆。在此情感基础上，我让学生全体起立，通过语音表现出强烈的对比，鲜明的爱憎，以表达对白杨树的礼赞，对作者的致敬。
通过对课文的朗读、精彩语句的品味，一个高大丰满的白杨形象矗立在我们面前，作者对白杨树、对北方抗日军民的赞叹之意溢于言表。学生们把握了全文主旨，受到了情感的熏陶。
朗读可以帮助学生领悟课文，培养语感，悟出课文更深刻的内涵，体会到文章的内容、风格和神韵。“美读得其法，不但了解作者说些什么，而且与作者心灵相通。——叶圣陶”。以“读”为突破口，完成对课文的占领。纵观《白杨礼赞》整节课，教学目标是在读的基础上完成的，“读”成为了贯穿整个课堂的有效武器，通过读解决学生的所有问题。这节课是学生的读书课，学生读书的发现课，学生读书的交流课，教师对学生读书的点拨课，教师对学生读书的促进课，教师引导学生一同走进文本的示范课。我用读贯穿整个课堂，让学生的感受体会充实课堂，学生阅读了，表达了，品评了，我再适时地促进一下，点拨一下，课堂上，书声琅琅，思维活跃，生动活泼。学生读出了语言的韵味，读出了作者的精神世界，让课堂充满活力，达到了预期的效果。
参考文献：
[1]类维波.浅谈朗读教学的意义(J).广东教育出版社.2016
[2]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）(M).北京师范大学出版社