摘要：随着新课改的推行，体验式教学是新实施一种的教学形式。品德与社会课程为了指导学生的思想，要使学生在情感上有恰当的体验。小学生要在合适的情形中与各种人、事和生活接触，凭借切身感知、实践体验形成思考和理解，为小学生提供促进思想发展的动力。
关键词：体验式；教学；品德与社会；应用
1 体验式教法的内涵
体验式教法时一种全新的教学方式，不同于传统的填鸭式的灌输教学方法，它能够以学生的生理和心理特征为出发点，给与学生充分的思考与感悟空间，让学生在老师的 引导下挖掘教学课程的深层价值和意义，并将课堂内容潜移默化的贯彻到个人社会行为中，通过老师创造实际或模拟情境，使学生亲在参与到特定情节中并用亲身经历推动情景发展，在经历中获得个人感受、课程知识和社会经验，是一种将课堂授课内容寓于环境感受的方式。体验式教法能够促进学生主动接受知识、提高思想品德修养以及内在认知水平。体验式教法一是强调学生亲身参与，改变了过去教学中老师主导整个学习环节的方式，而是摆正师生关系，老师更多的是充当引路人、引导者，引导学生用自己的行为、自己的选择去诠释、去感悟某种特定社会行为，并独立完成反思与感悟工作；二是课程构建坚持愉悦轻松体验性原则，也就是说无论是情景构建还是师生亲身参与都必须以学生的心理、生理特征以及认知水平为出发点，需要教师营造一个轻松愉快又相对自由的环境氛围，采取引导式方法帮助学生梳理课堂教学内容和意义，推动学生自主展开想象和思考，寻找答案、明辨是非善恶，是一种兼顾过程与结果的教学方法，能够使学生把思考和发现体验作为一种人生经历，有助于学生形成正确的价值观、帮助学生参与社会。
2体验式教法在品德与社会教学中的创新应用
2.1 引入生活教学素材,带领学生体验生活
品德与社会教学内容的很多元素以及道德问题都来源于生活。对于中学生来说，他们对于社会还不够了解，但他们对于生活却是十分熟悉的。因此，在初中品德与社会课堂上，教师可以在课堂上引入生活素材进行教学。采用应用生活体验式教学，一方面可以调动中学生学习的积极性，另一方面可以让中学生感受更加真实的情景，让学生感受到品德与社会是生活中的一部分，从而进一步提高增强中学生的品德与社会观念。例如，在学习《敬畏生命》的时候，教师可以引入一些假期学生去河边游泳溺水被别人救下的事件，如：湖北大学生救人溺水死亡事件。然后教师进行提问： “这个事件的主人公最后因为救人把自己生命赔了进去，那么这个他的做法到底对不对呢？”带领学生走入生活情境，教给中学生正确的做法，让学生身临其境，更加深刻的理解知识。
2.2 营造良好的教学情境,增强学生情感体验
品德与社会是一门特殊的学科，其主要目的是培养中学生的道德素养，帮助中学生形成正确的三观。教师可以采用情感体验法，把学生带入情景之中，增强中学生的道德素养和法律观。老师利用情感体验法应用在教学中，有利于丰富课堂品德与社会的教学内容，带领中学生融入自己的情感，让中学生更有学习的动力。那么教师应该怎么样在课堂中合理的运用情感体验法？模拟故事剧情是一个很好的方法，让中学生进行角色模拟，使学生带有感情色彩的进行表演，并融入角色。
例如，在学习《秩序与规则》时，教师可以找一个典型的案例，然后选出几个中学生每人演绎一个角色，要求学生带有感情的表演一遍故事情节。表演结束后，教师提问其它学生，从中可以看出哪些是对的，是值得我们学习的，而哪些是错误的。台上学生表演完成后，教师给所有学生五分钟的时间进行讨论、思考。最后，教师找几名学生回答问题，并对其进行点评。
2.3 合理分配小组,开展合作体验教学
品德与社会教学的过程，是教师与学生在交流中传授知识的过程。品德与社会的教师不能只一味地讲课，而不注重学生之间的交流沟通。如果教师只是把知识灌输式的传递给学生，而不是让学生自主思考和学习，那么课堂的有效性就会大打折扣。教师应该采用合作学习的体验式教学方法进行教学，让小组成员进行交流沟通，最后让每个小组派代表发表小组的观点和看法，这样可以充分的了解学生对所学知识的理解程度，教师根据小组合作探究的答案，可以看出他们对于知识的掌握程度，从而有针对性地进行相关教学。在学生合作的过程中，将学生从被动学习转变为积极主动学习，使其融入到体验式教学中，感受学习的快乐。例如，教师可以把班级中的学生进行分组，六个中学生为一个小组，把成绩较好的人选定为小组组长。在课堂中设置悬念问题，小组有五分钟的讨论时间，让小组成员之间互相讨论这个问题，说一说每个学生对于所学习知识的想法和观念。在讨论过程中，教师也可以设置一个延伸性问题，让小组进行讨论学习，促使中学生互帮互助解决一些不会的问题。
2.4 利用课外拓展
小学教师在品德与社会的教学中应多引导学生用不同的方式在实际生活中感知和了解这个社会，还要将小学生从学校的教室中带到实际生活中去发现问题并引导他们进行探究和解决。比如：教师在教授小学品德与社会部编版教材中“家乡新变化”内容时，就可以带学生走进生活中，引导小学生站在多种视角上观察和发现家乡的新变化，如：在穿衣、吃饭、居住、出行等方面。小学生站在每个视角上都可以体验到家乡发生的巨大变化，但也察觉到了一部分问题，此时小学教师可以引导小学生进行深入探究，探究我们的家乡有了如此变化的同时存在了哪些问题，组织学生进行讨论，充分发挥每个学生的自主性，让每个学生都表述自己发现的问题，最后由教师进行汇总。还可以让学生描述自己理想中的家乡是什么样的，谈一谈对家乡建设的建议。利用课外拓展，加强学生的体验和感受，对于他们学习知识很有帮助。
3 结束语
体验式教法重点在于将抽象的、静态的的理论知识点转化为实践情景和社会环境，师生之间通过形成良好的平等的互动关系，以一种潜移默化、细水长流的方式引导学生在品德与社会课程中获得更直接、更深刻的知识，有助于学生自觉树立社会主义核心价值观、主动弘扬中华民族传统美德。
参考文献：
[1]周小云.在活动中体验,在体验中深化——浅谈《品德与社会》课教学的有效性[J].福建论坛（社科教育版）,2010,(3):80-81.
[2]刘彩华."体验式"教学法在小学品德与社会课上的渗透研究[J].教师,2019,(18):78.
[3]金晓丽.体验式教学在小学品德与社会中的应用策略[J].新课程·中旬,2018,(11):159.