摘要：在新课程改革背景下，要求各学科教学中均应将学生作为实践的主体，然而现阶段大多数高校声乐教学中仍然沿用以往的教学方法，忽视学生的主体地位，这就严重影响到声乐教学的效果，也背离了当前新课程改革的要求。基于此，在高校声乐教学中，教师应积极应用启发式教学法，改变以往的教学理念，以此来有效提升该学科的教学效果。
关键词：启发式教学；高校声乐教学；应用
声乐的关键作用在于陶冶人的情操，培养人的感情。现如今我国大多数高校均已设置了声乐课程，且声乐学习已成为高校不可或缺的课程环节。然而在具体的教育教学中存在诸多问题和不足，并不能够有效帮助学生学习声乐。针对这一情况，可借助启发式教学来对此加以有效弥补和解决，该教学手段更加注重教师的引导、启发及点拨，再让学生自主探究和实践，进而让学生逐渐掌握教学目标，提高其自主学生能力，有效提升声乐教学的效果和质量。
一、启发式教学在高校声乐教学中的应用价值
（一）有利于调动学生学习主动性
通过分析目前大多数高校的声乐教学的现状可以发现，学生对声乐学习的兴趣比较低，主要原因在于声乐教学的具体训练非常单一且枯燥，和学生想象中的教学课程并不一样，当学生长期学习不断重复的课程内容时，就极易失去学习声乐的兴趣。然而启发式教学能够改变这一现象，能够让学生主动思考和自由发挥，而不是单纯的模仿，这就使高校声乐教学变得更加有趣生动，且富有吸引力[1]。在大学阶段，学生在思想上具备比较强的创造性，喜欢自己去创造和领悟，所以启发式教学较为适宜应用到高校声乐教学之中，有利于帮助学生学会自主创造，并不断提升其音乐素养。
（二）有利于拓展学生的思维
现阶段，我国高校声乐教学中普遍存在一个问题，也就是由于长期受到应试教育的影响导致学生难以自由独立的思考。针对这一情况，借助启发式教学法能够引导学生朝着自主思考方向发展，有效培养学生的发散性思维，对其应试教育下所养成的不良学习习惯进行有效改变，从而促进大学生更加良好和健康的发展。
二、启发式教学在高校声乐教学中的具体应用
（一）启发式教学在气息训练中的应用
在高校声乐教学中气息训练是极为关键的一部分，要想完美演绎出一首歌，为听众带来舒适的视听享受，必须合理的把控气息的节奏。在高校声乐教学中应用启发式教学法时，教师应提前做好演唱前的准备工作，带领学生进入到歌曲意境之中，从而让学生更加充分地了解歌曲内容，结合自身实际情况和歌曲内容来对演唱过程中的气息加以合理调节[2]。
如：在《在希望的田野上》的教学中，该歌曲借助简短的歌词来对中国农村发展新篇章进行描绘，整首歌曲都展现着农民的喜悦，在具体教学过程中，教师可启发学生深入了解歌词中所描绘的农村发生巨大改变的情形，并将自己完全置身于这一情形之中，感受农村中的一系列景象，这时学生能够感到心情舒畅，也能够更加有规律地吸气和呼气，及稳定的调节气息；同时，教师可为学生创设生动形象地教学情景，让学生发挥自己的想象力，然后进行声乐练习，如：让学生想象现在自己面前有一簇玫瑰花，闭上眼睛用鼻子去呼吸，感受玫瑰花的芳香，为能够更好地感受这一美妙的香气，学生开始用嘴吸气来感受，这时学生向教师提问：“用鼻子和嘴一起呼吸需要如何去做呢？”教师可通过创设具体案例来解决学生提出的问题，如：当你毕业时，你的爸爸妈妈、好朋友们会拿着一大束鲜花来祝贺你，那么你肯定会非常开心，这时你是不是会将整个脸埋入到花束之中来感受鲜花的美妙香气，且你的嘴吸气和鼻子吸气的两个动作已经充分融合，这就是歌曲演唱过程中气息控制法的应用。通过这一方式，借助生动形象的语言和情景把复杂的气息技巧和概念变得更加容易理解和学习，从而帮助学生更好地掌握气息控制法。
（二）启发式教学在声音控制中的应用
在声乐教学中声音控制的练习也是非常关键的环节，要想得到观众的青睐，那么演唱者在歌曲演唱过程中应呈现出非常动听的声音。
然而当前高校声乐教学模式大多是教歌曲的一句或是一段，再让学生跟着教师演唱，这种机械式的模仿练习，并不利于学生系统地、充分地掌握声乐发声的技巧和方式，从而导致整个演唱过程显得苍白无力，甚至发生破音和跑调的情况[3]。针对这一情况，在高校声乐教学过程中，教师可选用启发式教学法，除了向学生讲授声音发声的相关知识外，还应向其讲授发声的技巧，使学生在今后的声乐学习中能够借助发声技巧来对歌曲作品中的发声要点进行自主分析和探究。
如：在《我爱你中国》的教学中，该歌曲的曲调比较慢，教师可引导学生想象小溪中流水的方式，在演唱之前，需点拨学生，让其了解到小溪流水是缓慢还是快速，是一跃而下还是悠长连续，从而让学生明白这首歌曲的演唱不可着急，需对自己的声音进行合理控制，应如同小溪潺潺的流水一样，缓慢且连贯，需要自然且流畅的发出每一个字词和音符，从而更好地呈现出这首歌曲的真正内涵。通过这一方式，不仅能够让学生更加充分的掌握声音的连贯性技巧，还有利于其今后歌曲演唱中更好地用这一声音技巧，从而有效提升学生的演唱水平和能力。
（三）启发式教学在情感表达中的应用
在声乐表演中最为关键的一个环节在于：情感表达，这也是声乐教师一直强调和追求的目标。以往的声乐教学过于注重理论知识的传授，而忽视了培养学生将理论知识应用到具体实践中的能力，虽然学生掌握了歌曲的演唱技巧，但是却无法有效地进行情感表达，难以让观众在情感上产生共鸣，整个演唱效果比较差[4]。基于此，教师可将启发式教学法应用到具体的声乐教学中，调动学生的表现欲，营造轻松活跃的学习氛围，使得整个声乐课堂中都充盈着歌曲感情，让学生能够自然而然的抒发歌曲感情，更加充分的理解歌曲感情。如：在具体教学中，教师可先为学生介绍歌曲的创作背景、作者身上所发生的故事、作者创作时的心态和情感，再通过多媒体设备播放相关音频和视频，且借助生动地语言来润色故事创造背景，以此来帮助学生更加深入地理解整个作品，最后，教师可引导学生谈一谈自己表达这类情感作品时所应用的演唱技巧，从而使之有切身体会的感受。
（四）启发式教学在咬字吐字训练中的应用
要想完美地呈现出声乐艺术，要求演唱者必须具备准确的咬字吐字能力和语言表达能力。高校声乐专业学生要想提升自己的艺术表达效果，也需要掌握较好的咬字吐字方法，同时加上真诚的情感表达，能够更好地传递声乐作品的艺术情感。当前高校声乐专业的学生往往来自五湖四海，有的学生带有地方口音，若其演唱过程中带有地方口音必然会影响到整个演唱效果。基于此，教师可利用启发式教学法来学生的咬字吐字能力进行有效训练[5]。如：在《岩口滴水》的教学中，该歌曲是一首云南民歌，第一句“岩口滴水打石崖”中的“崖”字需要按照方言唱“ai”二声调，以此来呈现出民歌的地方特色和劳动人民用尽全力争上游的精神，所以教师可先为学生介绍歌曲的创作背景，为学生描绘歌曲所描绘的画面，再引导学生对劳动中歌曲的声音和感觉进行想象，以此来帮助学生通过准确地咬字吐字来演唱这一声乐作品[6]。
三、结语
综上所述，目前我国各大高校纷纷开设了声乐课程，为能够帮助学生更加高效高质地学习声乐知识，有效提升学生的音乐素养，教师需要将启发式教学法有效应用到声乐教学中，强化学生的气息把控能力、声音控制能力、情感表达能力及咬字吐字能力。
参考文献：
[1].高校音乐教育专业声乐教学的发展现状及对策研究[J].化工进展,2020,39(05):2040.
[2]吕茵.高校音乐教育专业声乐教学的发展现状及对策研究——评《高校声乐教学与音乐教育研究》[J].教育发展研究,2020,40(07):85.
[3]楼新利.多元化背景下高校声乐教学的创新和发展——评《高校声乐教学与音乐教育研究》[J].中国高校科技,2020(03):113.
[4]邹昌峻.高校声乐教育中传统演唱技法的实践研究[J].四川戏剧,2020(02):179-181.
[5]张芹.高校音乐教育专业声乐教学的发展现状及对策研究——评《高校声乐教学与音乐教育研究》[J].林产工业,2020,57(02):121.
[6]李秋玉.浅析高校民族声乐的演唱教学策略——评《民族声乐演唱与教学研究》[J].高教探索,2019(10):130.