摘要：一堂信息技术课的效果如何,主要体现在教师的教学行为能否调动全体学生学习信息技术的积极性,引导学生积极地参与体验学习过程,促进学生对信息技术知识的主动建构,形成自主探索、合作交流的学习能力和技术素养信息技术作为新课标体系下高中的一门必修课已经实施多年，教师在课堂教学上面临的最大问题就是教学的有效性，即教师教的很辛苦、学生学的少玩的多、课堂教学资源严重浪费等等。如何解决课堂形式化、低效化问题，提升高中信息技术课堂教与学的有效性，是我们高中信息技术教师思考的重点。
关键词：信息技术 有效教学 引导 协作 评价
一、问题的提出
在信息技术教学中不得不面对这样一个现实：高中信息技术教材理论知识多，学生进入信息技术课堂的学习动力更多来源于娱乐而非学习，他们希望老师能够利用信息技术课让他们玩玩电脑游戏、上网聊聊天……该课的目标是在最短的时间内全面提高中小学的信息技术素养，即帮助学生掌握基本的信息技术知识与技能，使学生具有获取信息、传输信息、处理信息和应用信息解决问题的能力,培养学生形成对信息技术积极的态度和价值观，进而使学生能有效利用信息技术作为支持其他学科的学习和终身学习的工具。课程的目标要求与学生的内心反应仿佛成了一对不可调和的矛盾，因此如何协调这对矛盾，让教学更有效，让新课程改革精神更深入人心，对此进行了思考。
二、关于有效教学
有效教学是什么？“有效教学”是引导全体学生的学习收到实效的教学，有效教学是训练学生从“不懂”到“懂”、从“不会”到“会”、从“不好”到“好”的教学过程，有效教学是引导学生力求更高效率有所收获的教学。可以看出，有效教学主要是指学生自主的、探索性的、研究性的学习。这就要求我们着重发展学生的自主学习能力，提高学生的思维品质，挖掘学生的潜能。在新课标下，高中信息技术课程要求学生具有综合信息处理能力，学生不但要掌握信息处理的操作技能，还要了解相关理论知识。众所周知，学生一直以来都是重操作轻理论，课堂上一涉及到理论性的学习内容，学生就显得毫无兴趣。因而，如何发挥学生的主体性，缩小学生兴趣与教材内容之间的矛盾，提高课堂教学的有效性，是我们信息技术教师研究的重点。
三、高中信息技术课堂有效教学的思考
1、问题引导，有效教学的“前奏”
良好的开端是成功的一半，成功的课堂引入部分，既可以调动起学生的学习兴趣，也可以让学生愉悦身心，唤起他们更高的学习热情。作为高中信息技术教师，应该重视并充分利用学生的这种积极的心理因素，根据不同的教学内容，设计出能够引发学生好奇心和产生兴趣的导语导入新课，来使学生进入课堂，使他们想学、乐学。总之，上课一开始设置有效的问题引导，将学生引入教学情境，让学生感到新奇、愿意学、喜欢学。学起于思，思源于疑。学生的质疑、求知欲望被激发起来了，作为教师当然就可以顺水推舟，将学生带入知识的海洋了。
2、巧置任务，有效教学的“节拍”
根据信息技术课程具有操作性较强的特点，“任务驱动”教学在信息技术课堂中普遍应用。“任务驱动”教学可以将教学内容巧妙任务化，在营造的情境中提出任务，驱动学生开展学习、探索活动，通过完成任务从而掌握知识或形成技能。在实际的教学中，可以按照课程的教学目标，设置多层次任务，任务设定由简到难，逐层递进，通过分层的任务设置与同学间的合作互帮，让每一位孩子“跳一跳都能摘到桃子”，同时教师要做好学生的启发工作。如在某个操作前或操作后提出问题进行指引，对出现的问题，应如何解决，步步深入，让学生有豁然开朗的感觉。
3、协作学习，有效教学的“主旋律”
协作学习(Co11aborative Learning)是一种通过小组或团队的形式组织学生进行学习的一种策略。小组成员的协同工作是实现班级学习目标的有机组成部分，小组协作活动中的个体(学生)可以将其在学习过程中探索、发现的信息和学习材料与小组中的其它成员共享，甚至可以同其它组或全班同学共享。这恰好和有效教学所提倡学生自主的、探索性的、研究性的学习相一致，在协作学习过程，学生之间为了达到小组学习目标，个体之间可以采用对话、商讨、争论等形式对问题进行充分论证，来提高学习效率。
4、课外扩展，有效教学的“高潮”
有效教学并不仅仅局限在课堂之内，应该在课堂外进行延伸。美国教育家杜威说过“教育即生活”，课堂内很多知识来自于生活的积累。现在的社会已步入信息化时代，我们担当着培养具有信息素养人才的重任，更应该强调“做”，要引导学生积极地投入到与生活实际相联系的教学活动中，亲历实践，在实践中发现问题、分析问题，从而解决问题，找到方法，实现知识的迁移。
5、多一把尺子，多一批人才，有效教学的“升华”
教学评价是课程的重要内容，也是保证教学和促进教学有效的重要手段。新课改倡导评价方式多样，评价主体多元，评价标准多条，评价以激励和促进为主，评价必须为促进教学服务，为促进人的发展服务。在有效教学中，要正确对待学生的差异性，差异是客观存在的，对学生的评价，不能单纯用“会”与“不会”评价学生的优劣，应该用多把尺子衡量学生。
四、结束语
课堂的有效教学犹如在谱写优美动听的乐曲，生动有效的问题引导，是她的“前奏”，激发学生学习的兴趣；教学任务的设置，是她的“节拍”，引导学生开展自主探究活动；协作学习，是她的“主旋律”，发挥学生积极主动性；课外扩展，是她的“高潮”，学会学以致用、用以致学，评价的多样化，是她的“升华”，真正实现以学生为本。提高课堂教学的有效性，是教学改革永恒的主题，研究信息技术在课堂教学中的应用的有效性具有很强的理论和实践意义。因此，作为高中信息技术教师，应该在课堂有效教学上做出持之以恒的探索与尝试，最终实现从有效教学走向优质教学的迈进。
参考文献：
[1] 中小学信息技术课程指导纲要（试行）.教育部教基[2000]35号.
[2] Carol.Marrra Pellectier.成功教学的策略：有效的教学实习指南【M】.北京：中国轻工业出版社，2002.
[3] 李志厚等.学习论与新课程学习理念研究.广州:广东教育出版社，2004.
[4] 赵建华、李克东（华南师范大学教育技术研究所）攥写的《协作学习及协作学习模式》.