摘要：“学困生”由于种种原因，造成自卑、逆反等一些不健康的心理状态。要想对他们进行心理健康教育，首先，教师要完善作业等级评价，消除自卑心理；其次，教师学会爱心哺育及赏识教育；最后，家校要密切配合。通过对“学困生”一系列的心理健康教育实践活动，能加深师生感情联络，能使他们自我调控学习情绪，保持积极阳光的最佳学习心态，促进自我发展，达到求知与做人的和谐统一，全面提高学生健康的心理素质。
关键词：学困生 自卑心理 心理健康教育 爱心哺育 赏识教育 家校配合
我校地处城乡结合处，家长做生意的比较多，这些家长文化水平偏低，工作、生意忙碌，无暇照顾孩子的生活、学习，这样导致部分孩子形成了自由、散漫的生活习性，他们的基础相对薄弱，出现了一部分学生跟不上正常的课堂教学节奏，成了课堂上名副其实的“听众”，而课堂也成了他们的难言之痛，久而久之，情感淡漠、情绪低落 ， 对学习失去兴趣，更谈不上独立思考和钻研精神了，甚至养成了一些不良习气，他们成为了“学困生”，受到家长的及老师的批评，所以常常自暴自弃，破罐子破摔，甚至表现出逆反心理。针对“学困生”这一不良心态，运用教育心理学理论来探究其心理健康状况，培养和提高他们的心理素质，促进学生全面发展已迫在眉睫，势在必行。关注每一位学生的生活情感、学习情感，教好每一位学生是我们所有教师应尽的职责，那我们怎样去教育他们，怎样去转化他们？为了让“学困生”的人格得到健康全面的发展，这里我就“学困生”的心理健康教育谈谈自己的体会。
一、完善作业等第评价，消除自卑心理。
所谓“完善作业等第评价”就是将原来的等级甲、乙、丙一类的评价改为“加油!”“你进步了！”“继续努力！”等词语来衡量“学困生”作业成绩的评价方式。美国心理学家加涅认为，学习的内部状态不是自发的，是在教学环境影响下出现的。实践证明：原来那种对“学困生”的作业成绩评价一味地采用“重写”“阅”等词语极大地刺伤了孩子的自尊心。挫伤了他们的学习积极性。造成其自卑、无望等消极情绪。相反，如果对“学困生”的作业采用“加油!” “你进步了！”等词语评价，再加上一些激励性的作业批语：“某某同学，你这次这样多对了一题，你真棒!继续努力，老师坚信你会成功！”这样，能让学生从激发、鼓励性的无声语言中不仅看到了自己的差距，而且让他们通过这些词语“折射”出老师的信任与鼓励，从而变自卑为动力。在认知、情感、意志等方面都自发处于一种健康向上的最佳心理状态，自我调控学习心理，达到师生情感和谐与默契。
二、爱心哺育
爱心是哺育学生健康成长的法宝。有人说：“一切最好的教育方法，一切最好的教育艺术，都产生于教师对学生无比热爱的炽热心灵中。”“学困生”往往由于这样或那样的错误，经常受到家长、教师的训斥和惩罚，同学的指责和嘲笑，以为教师轻视自己，同学瞧不起自己，家长也歧视自己为累赘，他们的自尊心受到了一定的伤害，有着较严重的放纵心理和自卑心理。 课余时间，通过与这些同学交谈，了解到由于他们的父母长期在外打工，一直跟着爷爷奶奶生活，或者父母离异，或者有的单亲家庭，有的甚至是孤儿，他们缺乏父母关爱，很难得到父母的信任，所以自暴自弃。正如阴影中的草木特别渴望阳光照耀一样，这些学生希望得到教师关注的愿望尤为强烈。因此，在教学过程中，要转化他们，教师要和他们建立起深厚的感情，进行“有的放矢”地“精心雕琢”，让他们找到自信，看到自己的优点，看到自己的希望，激发学习的兴趣。
例如：我班开学新转来的学生蒋忆圳， 爱说谎话，经常在宿舍偷玩手机，而且性格孤僻，成绩极不理想。通过家访得知， 这孩子 一岁时父母离异，跟着爷爷、奶奶生活。由于爷爷、奶奶年纪太大，照顾孩子无能为力。
现在转到我班，节假日跟着姑姑生活，为了促使他的转化，我对他格外小心：我用自己的钱给他买了新衣服，买了学习用品 慢慢地和他交流，陪他打球 ，让他知道这是老师关爱他，而不是施舍他，让他从心里上接受老师的帮助；我又向班里发起了关爱他的号召，无论是学习上还是生活上，让他感受到来自老师的爱，来自集体的温暖。在大家的关心帮助下，蒋忆圳的性格变的开朗了，和同学们有说有笑，学习进步也很快，当然也不说谎了。
三、赏识教育
（一）、开展“学困生”进步评奖活动，点燃成功火苗。
教育心理学认为，成功给人以鼓舞，给人以力量，给人以兴趣。根据这一心理特点，我在“学困生”中开展评奖活动，使他们在点滴进步中，通过“奖励”这一导火线，帮助他们点燃“渴望进步、渴望成功”的强烈学习欲望。而且这种欲望比其他学生、特别比优等生燃烧的速度会更快，成都会更深，时间会更长，因为他们对于老师给予肯定和表扬的欲望值很低，甚至为零。这样既点燃了他们渴望成功的火苗，又让他们饱尝了成功的快感，迅速将他们由“自暴自弃、消极低落”的角色推向“不甘落后、积极向上”的竞争角色之中，从而纠正、缩小了师生间的心理偏差。
在活动未始，班级每两周召开一次“学困生”班会，即教育、表彰。
“教育”就是老师先对他们集中进行一次“导热”是的心理辅导谈话，采用“心理咨询”等方式了解，追溯他们学习困难的原由，从而“对症下药”，针对他们不同的情况，提出各自前进的小目标，让他们在同一起跑线上进行公平竞争。
“表彰”就是在教育活动中，对确实进步较快的“学困生”进行评比奖励，并在班会中开表彰会，当中颁奖，让他们也能像优等生一样在全班学生面前“风光”一把，再通过老师一番鼓励的话语，让他们体会到付出带来的成功与喜悦，更让他们这种被点燃的成功火苗在今后的学习、活动中越烧越旺。
（二）、永远用欣赏的眼光看学生，永远用宽容的心态面对学生
“永远用欣赏的眼光看学生，永远用宽容的心态面对学生”，
这句话用在“学困生”身上再恰当不过了。真诚地、不失时机地赞扬待优生的每一点进步，则往往有利于思想的交流、感情的沟通，取得良好的效果。用赞扬的方式开始批评，用赏识的方法让他们找回自信。
四、家校联系
及时联系家长，共同配合，是转化“学困生”的另一方法。要及时与家长平等对话，“学困生”的知心朋友。没有家庭中家长的配合，五天的教育抵不上两天的放纵。争取家长的支持，与家长配合，走进待优生的心灵，进行平等对话，有问题进行沟通，才能达到真正的教育目的。只有你尊重学生，他们才会尊重你。怎样联系家长？有的家长做生意忙，有的在外面打工，根本无法到校共同教育孩子。孩子的家长大多都有微信，我首先拍了孩子的一些生活照片和视频发给他们，其中有他们最关心的食堂吃饭的，宿舍休息的，还有课间玩耍的，让他们知道虽然不在一起，也可以时刻关注孩子关心孩子，也让“学困生”们有意无意的通过家长微信群和他们的父母联系，这样家长了解了自己的孩子到底怎样，知道应该给予孩子怎样的教育，就不会再放纵孩子，有利于“学困生”的转化。
综上所述，“学困生”是相对的，当看到造型奇特的盆景时，我们感慨植物原来可以这样长，其实，这都是花农的有意行为。作为园丁的我们也可以这样，我们可以把“学困生”培养成社会各行各业中的可用之才，通过对“学困生”一系列的心理健康教育实践活动，能加深师生感情联络；能使他们自我调控学习情绪，保持积极阳光的最佳学习心态，促进自我发展，达到求知与做人的和谐统一，全面提高学生健康的心理素质。