[摘要] 本文通过对习作评价现状和教师对对习作评价表的理解与使用调查，发现目前习作评价的局限性以及教师对习作评价改革与创新的期待，并结合自身的教学经验，提出“评价表设计与使用”的构想，并介绍了评价表设计和使用方法，希望在习作评价中发挥实效，取得一些实质性的效果。
[关键词] 习作评价表 设计标准 实践操作
新课标在写作教学中强调“应着重培养学生的语文评改能力”，要求教师在重视作文指导的同时，不可忽视对学生作文评改的要求，应把作文评改的权利还给学生。这就为习作评价表的设计提供了一个导向：如何科学制定评价要求，引导学生进行合理评价，更具体地为教师和学生服务。
一、“评价表”特点和作用
习作评价即对学生习作学习活动作出评价的工具，根据学生的心理成长规律、作文习得的规律进行表格设计，展开习作评价活动过程。他以书面的形式呈现，直接反应了习作的要求和内容，它呈现的不仅是问题的答案，更关乎在这个过程中学生的学习状态和思考过程。
二、“评价表”的设计与框架
目标序列化主要是根据每个单元的习作要求，将目标落实到每一篇习作，从字词、标点到内容、篇章结构，梯度细化目标要求，形成由小到大的序列化的结构系统。
1．目标明确化
中段习作是学生的起步阶段。在习作过程中，他们的想象力比较丰富，也能够把文章的思路写清楚。但是对于写完之后的评改，往往没有太多想法。即便有一些，也是在老师的评价基础上做点滴修改。所以，我们可以适当地给一些标准，根据学生已有的评价能力参与评价，在这个过程中体验评价带来的乐趣。
2．内容精细化
中段习作特别重视单元教学。在习作教学中，会找准习作单元中精读课文、习作例文的定位，对单元中的“交流平台”“初试身手”等相关资源进行有效组合，引导学生在大胆想象中提高学生的习作兴趣。所以，习作评价可以紧紧跟着单编排的步伐，围绕培养学生的习作能力这条主线展开。
1.形式自由化
中段的学生对习作充满了好奇与想象，在习作过程中有时候会不拘泥于固定的格式。对于这些文中的评价要求，我们可以根据根据内容的需要，引导学生进行自主创意设计。 【实践与体验】
“习作评价表”是为习作评价工作列出标准的评分工具，是一种结构性的等级量化评价工具。我们想通过评价表的实施，为教师与学生的习作评价提供一个支架，搭建一个互读、互评的交流平台，在经历“阅读评价表、使用评价表、完成评价表”的过程中，体验习作带来的成就感。下面就以三上习作内容《这儿真美》课例，谈谈我们的实施过程和收获。
一、课前——为习作提供素材
三年级的孩子，习作处于启蒙阶段。他们的思路很难打开，对于要写的内容比较茫然。因此，要激活学生的生活资源库，让学生课前多渠道地去观察、收集或阅读资料很有必要，让他们有意识地回到可触可摸的具体事件中去，获得大量信息。有了充分的知识准备，便有话可说，言之有物，避免凭空乱造的现象。在本次的习作当中，习作的对象是写写景，习作的要求是周围美丽的地方。而我们学校旁边就是一个非常美丽的公园，这样得天独厚的资源肯定不能错过。
于是，我们就借助习作评价表的内容设计，结合思维导图，带领学生去寻找公园的美景，引导学生进行有顺序、有重点的观察，并及时做好记录。
二、课中指导——为习作提供方法
本次习作评价表的设计旨在努力撬动当前的习作教学模式，引导教师对课堂中的习作指导进行宏观把控。根据“习作评价表”的相关要求，组织学生进行有主题的评价与修改。本次习作课堂指导环节如下：
环节一：根据自己填写的思维导图，围绕本次的习作要求“围绕一个意思，把看到的景物写下来”进行习作。
环节二：再出示优秀学生的范文进行指导，围绕习作评价表从这两个方面进行评价：（1）围绕一个意思，从几个方面把自己看到的东西写具体。（2）除了写看到的景物之外，还写了什么?
环节三：请学生自主修改与评价，如果基本上能够做到，就大胆地给自己加星。
在这个过程当中，我们采用“先写后导”的方法，让孩子们放胆写文，并有针对性地进行二次修改，将所学的修改符号和要求运用于真实的习作过，指导过程非常扎实。
三、课后评价——为习作创造氛围
潘新和教授强调：习作教学应该是“发表自己”和“诉诸他人”的统一。教师在习作讲评中，要让学生明白写作是为了自我表达和与人交流，注重培养学生的交际意识和读者意识。我们借助习作评价表，以四人小组为单位构建习作读者群，为学生之间的互读、互评、互改提供条件。在《这儿真美》课后讲评中，小组互评主要采用分工合作式，操作流程如下：
评价类型 评价内容 星级评价
小组互评 1．书写规范，标点符号基本会用。
2. 有总起、总结等句子，用“---”画出来。
3．景物描写清楚，有顺序。
4．有多处细心观察的句子。
一号：浏览小组成员的文章，找出本单元的习作重点的句子：总起句。
二号：浏览全文，用横线画出细心观察的句子，与同伴说交流用了哪些方法。
三号：浏览全文，与同伴说一说文章写了哪些景物，重点写什么？
四号：运用规定的修改符号修改，改正错别字和运用不当的标点。
在这个活动环节中，我们按照习作的不同类型安排学生之间互相评价。教师在各组间巡回指导，一方面帮助学生解决评改过程中遇到的问题，另一方面随时点拨学生习作中的典型问题，引导学生展开讨论。学生在参与活动中，看到自己的作品得到了同伴和老师的肯定和赞赏，成就感油然而生。同时在浏览、评改同伴的作品过程中，自己的习作鉴赏能力也得到了提升。
【参考文献】
[1] 佐藤学著 钟启泉译 [M]《学校的挑战-创建学习共同体》 2011
[2] 管建刚 《我的作文教学课例》 [M] 福建教育出版社 2012
[2] 蒋军晶 《作文九问》 [M] 人民邮电出版社 2017
[4] 潘雅频 《一份习作评价表的研制与完善》 [J] 2013