摘要：随着写作在语文学科中比重的增大，写作教学被摆放到了一个相当重要的位置。生活化教学是目前许多语文教师在一线课堂探索的教学方式，对学生学习积极性的提升和综合素养的培养都有直接的帮助。在作文课堂中应用生活化教学，将生活内容引入作文课堂，旨在培养学生的生活意识，使作文成为学生表达生活观点与态度的产物。本文从作文课堂生活化教学的角度入手，结合写作教学现状，提出教师开展语文作文课堂生活化的教学策略，希对学生的写作意识提升有帮助。
关键词：中学语文；作文课堂；生活化教学
一、语文教学生活化的依据
生活是一切事物安置的环境，生活化将事物的具体属性都展示出来，突显生活价值。作文课堂教学生活化旨在将学生熟悉的事物带入课堂，强调学生写作时注重生活属性，让作文教学源于生活，归于生活。
将生活内容运用至作文课堂中有较多的依据，首先，生活中丰富多彩的内容给学生的写作提供素材，生活具有的科学性和艺术性与文学相结合，能使学生的作文得到升华；其次，教育被公认为社会延续后的生活产物，杜威也推崇教育的生活化改革，强调教师教育与生活内容的紧密联合，增强教学的实用性。教育与生活本身有较紧密的联系。教育大师叶圣陶也不可否认语文教学中生活元素存在的重要意义，强调在生活中加入语文知识的运用，在语文教学课堂中也注重生活元素的采集和运用。从古至今，语文学科的设立就是为了传递语文内容，帮助受传者掌握文字语言、掌握生活技能，并将文字语言传承下去，满足日常交流和生活的需求。语文学科从教育属性的角度来讲，在教学中加入生活内容毫无违和感。
语文是专门学习语言属性的学科，用以传递各地不同的文化，用于文化交流和人际交往。写作是学生最基础的表达方式，能体现学生的情感和心境，语文作文生活化教学是必然的趋势。同时，写作本身这一过程是在对生活进行复述，若在作文教学中不加入生活化元素，生活本身在语文教学中也未获得重视，偏离教学主题，语文教育本身则会出现严重的方向问题。
二、中学语文写作教学现状
写作是语文所学内容的复述产物，是学生掌握知识的直接展示平台，属于语文重点教学内容。写作技能的培养是个长期的过程，写作质量好坏基于学生的语文基础，目前大部分学生的作文表达能力并不高，而且学生在表达个人情感、描绘事物等内容时，使用的语言比较生硬，最终的作品呈现比较空洞。
产生这样的问题与教师教学时过于重视考试、教学内容脱离生活实际，采用机械化的教学手段有直接的联系。现实中教师缺乏对素质教育的关注度，一些中学教师理念停留于读书为上好大学、找好工作的层面，有些中学教师思想存在误区，不关注学生写作实际能力的提升，教学思想固化，对作文教育的重要性不予关注，使教书育人的教育初衷本末倒置。
目前中学教师在开展语文写作教学课堂时，只注重学生写作任务的布置，却忽略生活化内容的引入意识，忽视学生自己体会生活、尝试刻画生活的过程，不重视学生课堂中主体地位的提升，使得学生的写作内容大多脱离生活实际，既不利于学生养成正确的语文写作习惯，也不利于语文教学课堂的创新发展。
二、教师开展语文生活化作文的教学策略
（一）教学资源生活化
教师在写作教学时要实现教学资源的生活化，将生活资源自然地融入到课程教学中，既能降低学生理解语文课程知识的难度，也能鼓励学生积极地感知生活中的语文元素，培养学生主动观察生活和积累生活经验的习惯。
比如，教师在对《雨的四季》进行教学时，教师就可以利用教材内容进行导入，让学生先朗读课文，找出课文中描写雨的词语和句子，让学生首先概述课文讲了一些什么内容，将教材内容与生活实际结合在一起，共同寻找生活中与“雨”有关的细节。此时教师可以用多媒体的方式向学生展示“雨”的形成、“雨”的类型，使学生对教材内容中描写的“雨”有基本的认识，加上课文内容的理解和分析，让学生对本文表达的情感有基本的认知。对于课文中一些写得比较好的句子，如能充分结合“雨”的特征表达情感的句子，教师可以让学生以此作为范例，选择生活中的其他事物作为写作的对象。此时，教师可以利用多媒体，选择学生所描写的对象，更加直观地展示给学生。教学资源生活化，让学生掌握描写自然资源的方式，体会刘湛秋的写作特色，通过模仿能培养学生观察生活的意识，让学生抓住景物的特点，提升学生的写作技能。教师还可以指导学生在写作时多使用“托物言志”“借景抒情”等手法，学会如何抒发自己的生活情感，并将自己的情感准确地在作文中表达出来。这样不仅能提高学生作文的感染力，还能让学生的写作表达内容得以升华。
（二）写作命题生活化
写作命题生活化给教师提供无限的写作教学灵感，因为本身生活中蕴含的内容不可计数，教师对生活中的内容予以观察，选择贴近生活的话题来命题。这样才能让学生学会将生活经验应用于写作中，也在写作中体会生活的乐趣，才能使写作技能日益熟练。
首先，教师在写作教学中，选择与生活有关的撰写话题，直接用生活内容布置作文任务，直接让学生撰写生活化内容，同时与教材内容结合，增强教材教学有效性；其次，从学习生活入手命题，也能直接调动学生的写作积极性，让学生将自己的生活所见所闻写在作文里，能增强作文的共情性。教师可以在课堂上组织即兴写作活动，让学生围绕某一个生活话题完成写作，让学生在作文中表达对话题的看法，结合自己的生活实践理解这个话题，学生能在写作时回顾自己的生活，对生活热点话题产生新的认知；最后，偶然概率的事件也可作为教师的命题内容，比如，学生在端午节的时候和家长一起包粽子、或与家长一起购买风味不一样的粽子、学会粽子的创新吃法……这些偶然发生的事情也可被教师用于命题作文，学生每次写作时也能提高兴致，更能关注到写作内容本身，提升写作能力。
三、帮助学生掌握生活化写作的教学策略
（一）针对学生的作文书写习惯进行教学，助其积累生活的写作素材
传统的作文教学中，光注重作文素材的积累却不注重作文素材的实际应用是目前大多数教师存在的问题。如何指导学生在阅读时养成积累的习惯，并在需要资料时随时把素材提取出来用于写作中是目前教师应重点考虑的问题。教师在布置积累作业时，一定要强调待学生将素材中与之相同的生活体验读出之后才记录在册。在写作时，要求学生多从内心感受出发，将内心真正所想以及实际生活体验作为作文内容。在日常，教师需要引导学生随时拿起笔，将自己突然迸发的灵感记录下来，让学生养成思考的时候多记录灵感的好习惯。
在思考中迸发灵感，在写作中运用灵感，不仅可以提高学生的写作效率，也可以激发学生记录灵感、进行生活化写作的积极性。教师可以每周给学生布置周记的写作任务，让学生花一周的时间积累生活素材，选择一周之内比较有意义的事，对其进行总结，形成自己的周记。周记的写作与日记的写作相比质量更高，学生会着重选择一周之内更值得记录的事件或者感想进行写作。刚开始学生缺乏写作灵感的时候教师可以向学生布置以《黑板上的记忆》《我眼中的色彩》《今天，我想说说心里话》这些题目为题的周记，让学生有目的性地对生活中的固定内容进行探究，寻找写作切入点。在最开始布置周记任务时让学生有题材可参考，之后学生对该写什么内容、该如何下手写有自己的想法后，再安排学生自己命题，对学生的自主写作能力有提升督促的作用。
（二）带着学生一起抓住生活的瞬间
学生在生活中会感受到各种形形色色的事情，这些事情或使他们兴奋，或促使他们沉思，教师都应该引导学生将精彩的生活瞬间记录下来，为作文写作提供良好的素材。同时，这些素材也能够激发他们对于周围生活的关注以及对生活的热爱。比如，某位学生自己第一次去鬼屋玩的过程中，感受到很大的恐惧感。在整个鬼屋游玩过程中，学生的心理变化过程复杂。从害怕的心理到恐惧的心理，从进入鬼屋时的勇敢心理，到从鬼屋出来克服恐惧的激动心理，都是学生亲身经历的心理变化。教师可以依据学生的心理变化，安排学生用自己的经历撰写《第一次进鬼屋》这篇文章，让学生有意识地将自己在生活中的实际体验写进文章。虽然这篇文章的切入点比较平常，但胜在这篇文章选择的是真实题材，学生情感体验丰富。教师多抓住生活中的瞬间，让学生将自己生活中的体验记录下来，有选择性地运用至合适的作文内容中，掌握“身临其境”的写作方式。
（三）将生活中的素材转化为创作灵感，引领学生的写作
生活中积累的素材再多，缺乏创作灵感也是空谈。教师在课堂教学中既要创设生活情境，还要思考如何将生活素材转化为学生的创作灵感。首先，教师应当要求学生在观察时进行记录，设置一个“采蜜本”，将自己观察到的各种生活现象记录下来，辞藻不必太过华丽，但要力求真实，还要方便自己事后查阅。作文在于不断积累，教师要让学生通过观察生活，形成一个巨大的素材库。其次，要将生活中的素材艺术化。虽然作文创作来源于生活，但是一定要高于生活，将生活中的素材通过艺术化的语言表现出来。这就要求学生多阅读，还要揣摩写作大家的手法，将其中的艺术化手法借鉴过来，对自己的作文进行加工，并形成自己的写作风格。在这个过程中，教师要充分发挥引导作用，带领学生一起阅读，并相互交流，让学生真正领悟文章的精华，要引导学生将生活中的素材转化为创作灵感，引领学生的写作。
三、结语
总而言之，写作生活化教学模式的开展，必须建立在教师创新观念的基础上，教师必须明确传统作文教学模式存在的问题，重点关注如何对学生的作文书写习惯进行教学，助其积累生活的写作素材；如何拓宽写作表达的局限，让学生自己将自己的家庭生活、学校生活等运用在作文中，在素材的积累中审视生活，在写作中总结生活，增加对生活的关注度，让学生更热爱生活，并学会理解生活。
参考文献
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