随着当前教育的改革和发展，以往呆板单调、紧张沉闷的课堂已难以适应学生身心的全面发展。新课标视野下，学生更需要在一 个快乐和谐的课堂氛围中学习语文文化知识，赏识教育在小学语文课堂教学中的作用和地位日益突出。
新课标 小学语文 赏识教育 策略；
法国教育家第斯多惠说: “教学的本质不是在于传授，而在于激励、唤醒。”能在教学中直接起唤醒和激励作用的力量，我认为当推赏识。马斯洛 的需要层次理论也曾告诉我们，人类的需要有五个层次，当最基本的生理 需要和安全需要获得满足后，更高层次的需求就是对爱和尊重的渴望。其 实，人性最深刻的原则就是希望别人对自己加以赏识，即便对于小学生而 言，也毫不例外。因为他们正处在自我意识迅速发展时期，随之所表现出 来的特点就是希望能得到他人的肯定和认同，渴求别人的羡慕、好感与赞 扬，特别企盼受到老师的尊重和赏识。由此可见，运用赏识教育发挥评价 的激励、导向、调控、诊断等功能，为学生的学习创设一个富有诗情的评价 环境，促进学生的和谐发展是新课程小学语文课堂学习评价的诗意追寻。
一、在赏识中优化课堂教学，鼓励大胆探索与创新
课堂教学中必须鼓励学生大胆探索创新。作为语文教师，必须根据语 文学科的特点，充分利用课堂这个有利的环境，贯彻以教师为主导，学生为 主体，采用启发式和讨论式的教学方法，在赏识中教会学生质疑问难，鼓励 学生求异思维，能够展开丰富想象，在探索中有所创新。
1.以导促探，以探解疑，让学生在赏识中完善自我
在教学上，以引导为主，促使学生探索，在赏识中自主解决问题。如教 学《搭石》时，首先在多媒体软件中显示搭石的图片，并板书课 题，鼓励学生质疑，有学生提出: “石头有多大?”另一位学生则问: “‘这是要过河?”还有的问: “这是谁搭的石头?”于是，我不失时机， 对他们进行表扬: “很好! 同学们都能开动脑筋，提出了这么多令老师意想不到的问题。现在，我看谁最醒目，能在自读课文的过程中，自己找出相应 的答案。”学生在受到老师表扬后，都情绪高涨，纷纷愿意自主解决问题。 这样，教师只是作了引导，学生们的脑子里就拼发出无穷无尽的点子来，从 而训练了学生求知探索、质疑问难以及自主解决问题的能力。
2.以趣促思，以思求异，让学生在赏识中升华自己
小学生的学习活动不能只局限于沉闷的、死板的读与解决课后问题中，而要在这旧框框中摆脱出来，就得在沉闷中寻找乐趣，活跃课堂气氛， 促使学生思考问题，想出不同的解答方法，发展他们的求异思维。如在《蜜 蜂》一课中，我除了让学生体会法布尔的观察发现和探索精神，严谨的科学 态度和求实的科学作风外，还在课文结束之前提出一个问题以激发学生对 课文的加深理解: 蜜蜂靠的不是超常的记忆力，而是一种我无法解释的本能。
这种无法解释的本能到底是什么? 除了法布尔这种试验方法，你还有没有其他方法呢? 又如，《听听，秋的声音》中，除了课文中听到的秋的声音，你还能听到哪些声音呢? 什么“动物声音”“花儿的声音”“云朵的声音”“小草的声音”，等等。这时我肯定了他们的创新思维，并因势利导，请 他们将自己的感想写下来。故此，在教学中，激发学生兴趣，鼓励他们在乐 趣中思考，在赏识中思考，在思考中探索、创新，对培养学生素质起着重要 的作用。二、赏识学生的学习方式与劳动成果，体验成功
1.赏识学生互动与合作探究的学习方式，体验成就感
在教学上，教师以引导为主，促使学生探索，合作互动，在赏识中自主 发现问题、思考问题并解决问题。如我在《珍珠鸟》一课的教 学中，首先在多媒体软件中显示了一只可爱的小鸟，让学生在课文中找 出相关的段落，通过朗读体会，鼓励学生质疑。有学生提出: “这只鸟样子是什么样的?”另一位学生则问: “它是在谁的杯子上喝水”还有的问: “这只鸟生活的惬意，快乐吗?”于是，我不失时机，对他们进行表扬: “很好! 同学们都能开动脑筋，提出了这么多令老师意想不到的问题。现在，我看哪个小组能在自读课文的过程中，自己找出相应的答 案，在小组之间相互讨论交流。”学生们在受到我表扬后，都兴致勃勃，开始 了他们的团队合作自主学习。这样，我只是作了引导，学生们的脑子里自 己迸发出无穷无尽的点子来，而且是通过一个互动与合作的小组来完成他 们学习任务。使得学生在求知探索、质疑问题以及自主解决问题的中体验 到了学习语文知识时的成功与喜悦。
2.赏识学生的劳动成果，体验成就感
没有什么比成功更能增加满足的感觉，也没有什么比成功更能鼓起进 一步成功的动力。确实，赏识学生的劳动成果，这里主要是指学生的脑力 劳动成果，如作文和作业等，可以大大增强学生的自信心。
在语文教学中，作业是巩固课堂知识的重要手段。因此，注意挖掘学 生作业的优点，对他们进行及时的表扬，让他们体验被赏识的滋味，往往能 够有效促进学生的学习。在《二十年后的家乡》的作文教学中，我让学生小组 合作学习，先在课后寻找合适资料的基础上，共同讨论、研究，然后回到班 级与小组交流，最后展示，并将自己的体会写下。教师就将学生的合作成 果贴于学习园地的“展示栏”中，受到表扬的小组里，每一个成员都为自己 出了一份力而感到骄傲。同时，我不失时机地让他们用同样的方法自己亲 自撰写文章，从而让学生体验成功，让他们在赏识中不断完善自己。
此外，语文课堂上，赏识方式要尽量不留痕迹，投其所好，与此同时，教师赏识学生要独具慧眼。教师在进行赏识时，内容不要总是停留在学生习以为常的优点上，而是要去挖掘寻找甚至是搜索出他们身上一些鲜为人知的优点，表现出教师的独特眼光，让学生得到一些新的肯定，效果会更好。 正如爱因斯坦曾说过，别人赞美他思维能力强，有创新精神，他一点都不激动，作为大科学家这类话他听腻了，但如果谁赞扬他小提琴拉得棒，他一定 会兴高采烈。
总之，赏识引向成功，抱怨导致失败。赏识是一种理解，更是一种激励。赏识教育，是在承认差异、尊重差异的基础上产生的一种良好的教育 方法; 是帮助学生获得自我价值感、发展自尊、自信的动力基础; 是让学生积极向上，走向成功的有效途径。只要我们能够真正理解学生，尊重学生， 赏识学生，那么，学生心灵的苗圃就会阳光明媚，春色满园。学生个性的心 态就会一派生机，茁壮成长!